Si el término competencias básicas se aplicará correctamente al currículum me parecería un enfoque interesante ya que al igual que dice Lleixá, T. en su artículo Educación física y competencias básicas. Contribución del área a la adquisición de las competencias básicas del currículo: “La educación física, al centrar su acción educativa en la adquisición de una cultura corporal y en el desarrollo de la motricidad, pone en contacto al alumnado simultáneamente con el entorno físico, social y cultural. Si a ello añadimos que es un área que prioriza los contenidos actitudinales y procedimentales, no podemos poner en duda que constituye una materia privilegiada para contribuir a la adquisición de las competencias básicas del currículo.”, pienso que la EF por su carácter práctico puede contribuir más que otras asignaturas a estas competencias. La EF permite la interrelación entre alumnos de una forma bastante real a lo que será su futuro en la calle.
Las competencias básicas se introducen en el currículum con la LOE para que el proceso de enseñanza-aprendizaje se adapte a las necesidades y continuos cambios de la sociedad pero no es un concepto nuevo y mucho menos proviene de la pedagogía sino que se basa en modelos económicos. Una vez explicado esto, se me plantean dos dudas: ¿se aplica el término competencias básicas?, ¿Por qué se elige un modelo económico y no pedagógico? Mi opinión es que hoy en día aún se sigue pensando en la educación física como en una asignatura maría, creo que no son muchos los centros que intentan modificar los diseños de sus currículos para integrar este concepto, lógicamente cuesta más trabajo, por lo que no podemos hablar de si su enfoque es bueno o malo. En cuanto a la segunda pregunta, creo que se plantea este modelo para poder competir o ponernos al mismo nivel que el resto de países europeos. En caso de que si que se aplique este concepto en los centros, el problema que surge es que la sociedad actual va a la deriva económicamente por lo que el futuro de estos alumnos está en el aire, se les está educando para sobrevivir en una sociedad que a día de hoy no se sabe muy bien donde va a acabar. Pienso que lo innovador sería plantear a los alumnos esa realidad de la sociedad y darles medios para poder cambiarla.
La meua opinió de l’enfocament per competències bàsiques, en general, i en particular de l’educació física, perquè és una assignatura que pot englobar molts àmbits educatius en ella i, per tant, una possible contribuïdora important a aquest procés, es debateix entre les dos bandes oposades.
Per una banda com a idea de tranversalitat, de formació “integral” (o almenys relacionada) de l’individu, em pareix una bona idea. On els fins no són les pròpies assignatures sinó els processos d’aprenentatge i baix una idea d’educació on el centre són els alumnes i no els coneixements. I, per tant, una declaració d’intencions digna de ser portada a cap.
Per l’altra banda, aquesta idea que he expressat abans que em transmeten les Competències Bàsiques que és la transversalitat no és nova tal com ja ha dit Ainhoa en la seua intervenció anterior. Sí que apareix nova a la llei mitjançant les Competències però ja existia abans d’elles i és almenys “sospitós”, tal com deia el Pere, que s’haja triat aquesta nova idea (a Espanya comencen a publicar-se treballs relacionats amb les competències a partir de l’any 2000), amb tan poc recorregut i, per tant, seguint els processos normals de les ciències socials, amb tan poc cientifisme. Qualitat aquesta (la científica) que, en principi, és un valor molt desitjable per a aquells que s’han de fer responsables de la creació de la llei d’educació.
A més, l’expressió “competències” també em mosqueja. Competències que s’allunyen, malgrat la transversalitat, de la consideració de que el procés siga important, sinó que solament allò que s’intenta assolir (malgrat el confús missatge que dóna, per exemple, que una de les “competències” a assolir siga “aprendre a aprendre” que sí és per una banda una qualitat i, al mateix temps un procés). I no és això el més preocupant, tal com també ha dir Ainhoa abans, sembla que “competències” és un terme totalment econòmic, com si no valgueren els termes pedagògics per a afrontar la nostra funció educativa. Així, sembla que l’únic que els professor tenen com a funció és treure, una rere l’altra, fornades i més fornades de futurs treballadors amb unes “competències” mínimes per a poder-se adaptar a aquesta complexa realitat laboral. La qual cosa, no sé si feia falta dir-ho, no és la meua idea d’educació.
Para contestar a esta cuestión, diremos que el enfoque de las competencias básicas es un tema muy reciente dentro del curriculum oficial y ha sido impulsado por los organismos de la unión europea y viene determinado desde el campo de la economía.
La ley de educación vigente (LOE) de 2006, establece estas competencias básicas como un nuevo elemento del curriculum oficial, este enfoque por competencias puede ser visto de diferentes maneras, por ejemplo, si vemos el enfoque de una manera positiva entenderemos que lo que se pretende es que las materias transmitan a los alumnos una serie de conocimientos, capacidades y aptitudes determinadas que ayuden al mismo a desarrollar y adquirir cada una de las competencias para de esta manera contribuir a una cohesión social. Por otro lado, tenemos que saber como, este enfoque por competencias se lleva a cabo por parte del profesorado ya que puede que las diferencias entre la manera de que esta se lleva a cabo y la intención con la que se implantaron sean completamente diferentes. Es por esto que una ley que no esta creada desde el ámbito pedagógico sino del económico tendrá intereses que no serán educativos, además creo que una reforma educativa debe y tiene que implantarse desde una ámbito educativo para que de este modo se eviten intereses por ejemplo, empresariales y solo existan los educativos. Otro aspecto negativo de este enfoque por competencias en la EF es que no contempla la vivencia del cuerpo y el movimiento como una necesidad primaria, sino que lo hace desde un punto de vista más utilitario, como es el de la salud y el cuerpo o la relación con el medio ambiente. Es decir, elimina la concepción intrínseca del movimiento y se basa en una más extrínseca. Para finalizar, debemos adaptarnos los profesores a esta nueva reforma y solo aplicar en nuestras clases los aspectos realmente positivos, siendo críticos y enfocando la educación desde nuestro punto de vista, de esta manera descartaremos los elementos que creamos perjudiciales para la educación de nuestros alumnos.
Creo que el enfoque por competencias puede ser positivo. Es cierto que no cambiaran las cosas de la noche a la mañana, ya que para que un cambio resulte, deben darse varias etapas. Pero si llega a producirse el cambio, pienso que se conseguirán mejoras respecto a la situación en la que estamos.
Vivimos en un mundo donde los cambios se producen a una gran velocidad y la incertidumbre que esto genera es muy grande. Muestra de ello es la situación actual en la que vivimos. Sin embargo, parece que en educación pocos cambios surgen con el paso del tiempo, a excepción de los propios de un cambio de gobierno, donde plasman sus propios intereses.
Las competencias básicas creo que son una buena forma de educar. Puede que se le vea un enfoque algo economicista, lo reconozco, pero también puede verse con otros enfoques. Creo que como todo, es relativo, depende de quien y como lo mire.
El conocimiento hoy en día esta muy parcelado, y sino miremos como todo esta dividido en asignaturas, temas, contenidos…y quién sabe después relacionar lo aprendido, y no solo eso, sino aplicarlo en su entorno. Además, hoy en día ya no es tan importante que alguien te de unos conocimientos y tu los adquieras, sino el tener esa capacidad de adquirir y actualizar constantemente tus conocimientos.
Lo único que si puede ser negativo es la brecha que se cree entre aquellos que desarrollen esas competencias y los que no, ya que unos se quedaran obsoletos con los conocimientos que adquirieron en la juventud, mientras que otro continuaran actualizando sus conocimientos para hacer frente a los cambio.
Por último, creo que la educación física es una materia con grandes posibilidades para el desarrollo de competencias. Me parece más fácil trabajar la mayoría de las competencias a través de la educación física que con cualquier otra materia. Es cierto que no se contempla en ningún caso como un fin, con una competencia propia, sino solo como un medio para adquirir otras competencias que se establecen como las realmente importantes. Pero yo no pienso por ello que la educación física sea inferior a otras materias, aunque otros si lo vean así. El hecho de que te permite trabajar tantas competencias a la vez, debe hacernos ver el potencial que tiene.
Pienso que la labor del profesorado es fundamental para alcanzar los objetivos marcados por las competencias básicas que, además de los cambios que implica en el modo de enseñar, deberán evaluar a los alumnos no sólo por los conocimientos adquiridos, sino en la medida que estos han contribuido a la adquisición de las competencias y deben enfocar la acción tutorial a este objetivo, orientando y estimulando de manera personalizada el proceso de aprendizaje de los alumnos.
Así pues coincido con el compañero anterior en que la EF es la asignatura mas apropiada para desarrollar las competencias ya que parece más fácil trabajar desde la EF la mayor parte de ellas.
La Unión Europea (Consejo Europeo, 2000, en Molina Y Antolín, 2008) plantea el crecimiento económico, convirtiéndose en la economía más potente del mundo, mediante las sociedades basadas en el conocimiento. Es por esto del interés por el aprendizaje permanente en nuestras sociedades caracterizadas por sus continuos cambios y transformaciones. Pero claro, el planteamiento es primordialmente económico (aunque también se hable de la cohesión social), y por tanto se pretende hacer ciudadanos COMPETENTES (productivos) para que se produzca dicho crecimiento económico, lo más rápido posible.
Ahora bien, ¿cómo transformar la sociedad para que esto sea posible? Desde el sistema educativo parece aplicable de manera global. Así pues se implantan las competencias básicas en términos educativos, pero ¿no estábamos hablando en términos económicos? parece que no concuerde el interés económico o capital con el educativo si lo que se pretende es educar a la juventud.
Por un lado quería destacar el interés económico que las reformas realizadas por la Unión Europea (U.E.) llevan consigo. Ya que, en mi opinión, se perpetúa la sociedad capitalista en detrimento de la dotación del CONOCIMIENTO a todo el conjunto de la sociedad, para la transformación hacia una verdadera sociedad del conocimiento.
Y por otro lado las competencias propuestas, por la U.E. primero, y luego por el Ministerio de Educación y Ciencia en 2006, están al servicio de dichos intereses económicos. Y si no queremos ser tan duros, podemos decirlo de manera que, las áreas educativas se utilizan para acometer dichas competencias ya que sirven a unos objetivos considerados "más elevados" que la propia naturaleza de las áreas o materias. (Molina y Antolín, 2008)
En referencia a lo anterior, Molina y Antolín plantean el porqué no existe una competencia referida a lo corporal o lo motriz. Si lo que verdaderamente se pretende es la educación integral, vamos a mirar también el lado de la cohesión social y no tanto el económico. Por ejemplo, es una realidad que una de las principales causas de baja laboral es la depresión, ansiedad y el estrés e incluso afecta a los estudiantes en periodo de exámenes. La "competencia motriz", por si misma, es una fuente que puede oponerse a dichos efectos por su naturaleza, ¿no contribuye ésto a la cohesión social y a la transformación de la sociedad? ¿no es importante disfrutar para desarrollarse en sociedad?
En mi opinión, este es un tipo de conocimiento (práctico) que las sociedades deberían incorporar, y por ello la Educación Física resulta tan interesante. Porque, por si misma, incorpora conocimientos prácticos, y por ser prácticos son valiosos y aplicables multidisciplinarmente.
Pense que la LOE no li dóna a l’EF tota la importància que hauria de tenir, ja que no existeix la Competència Motriu. Si esta estiguera present, L’EF estaria al nivell d’altres assignatures que sí que mantenen estreta relació amb competències bàsiques, com les Matemàtiques, amb la Competència matemàtica.
No obstant això, com diuen Ànima, Ainoa o Alberto, l’EF pot contribuir molt més que altres matèries a desenvolupar les competències bàsiques, fet que provoca que tinga molta importància i, al mateix temps, molta responsabilitat.
Per altra part, si tots els docents tingueren una implicació màxima en la seua feina, no caldria la existència de les competències bàsiques, ja que són aspectes que tot professional pot deduir si analitza la seua labor. Però bé, si serveix per a posar uns mínims d’actuació per tal de que els alumnes de diferents centres desenvolupen unes mínimes habilitats, doncs em pareixen una magnífica idea. Però, en canvi, des d’un altre punt de vista, pot veure’s com una limitació en la llibertat dels professors. Per exemple, molts poden preguntar-se: per què hem de col•laborar en l’adquisició de la competència matemàtica, si cap matemàtic (sempre hi ha excepcions) es preocupa per l’activitat física?
Un altre aspecte molt important és la incorporació de la Competència d’aprendre a aprendre, ja que aquesta és l’única, com bé explica Ànima, que dóna tanta importància al procés com a la finalitat. Perquè clar, podem aprendre de matemàtiques, de informàtica o de llengua, però podem aprendre uns aspectes que en uns anys possiblement quedaran desfasats, i és per això que aprendre a aprendre és tan important, en especial, per a crear persones autònomes.
Així, la competència d’aprendre a aprendre està més prop de principis pedagògics, mentre que la competència matemàtica o la competència de comunicació lingüística, més d’econòmics. En este sentit, pense que en el moment en que les competències s’arrimen més a valors pedagògics i no tant econòmics, aconseguirem que els ciutadans coneguen y tinguen influència en les regles de la societat, i no ser, com en l’actualitat, simples joguines a mans de grans organitzacions que ens controlen, com, en relació amb estos principis econòmics, els bancs.
Sols nomenar dos aspectes, que les competències bàsiques s'adapten segons el mercat laboral, és a dir, l'eixida que hi ha fora després del món educatiu, ja que el model econòmic d’una societat domina aquestes competències, i que ha de ser el mateix criteri dels professors, a l'hora de dissenyar el currículum i posar-lo en pràctica mitjançant les classes, de quina manera o altra s'adapten a aquestes competències, ja que aquestes en definitiva sols són un guió més que s’ha de seguir, però ens podem ajustar segons la nostra iniciativa d’encaminar-se cap a una direcció o altra.
¿Que son las competencias?, ¿por que se basa la educación en competencias?, ¿necesitamos realmente estas competencias?
De todas estas dudas ¿cuales tienen solución? Las competencias básicas existen porque en el momento de reflejarlas en existía una necesidad, en ese momento la educación iba encaminada a unos objetivos, unas necesidades que actualmente no tienen por qué ser así, si de verdad pretendemos fomentar el cambio en la escuela y si de verdad queremos ser unos innovadores. Si pretendemos ser todas estas cosas, nos deberíamos plantear si estas competencias que tenemos en el curriculum actual están acordes con el propósito de la sociedad actual y del futuro, si es así, dejémoslas como están, pero si no, ¿que deberíamos hacer? Plantearse estas dudas ya puede significar que no estemos de acuerdo con el tipo de competencias existentes.
La educación actual viene de una educación industrial, una educación en lo que los objetivos primarios de los educadores era formar a alumnos en base a esas necesidades, en cambio ahora esas necesidades si no han acabado ya se están empezando a quedarse obsoletas, pues los alumnos de hoy necesitan otra formación, quizás no tan centrada en esa educación industrializada, por ello me planteo (gracias a las reflexiones de autores de la talla de Richard Gerver entre otros)que estas competencias actuales no se ajustan a las verdaderas necesidades de los alumnos actuales, es por ello que se debería aceptar el cambio no de todas, sino de la manera de entenderlas, porque el verdadero problema radica en dos cosas una, que las competencias se centran en tener muchas asignaturas, pero realmente esta necesidad de parcelamiento ya no existe, solo existe por el segundo problema, que es, que el proceso de enseñanza se centra en el resultado, y puede ser por ello, por lo que los alumnos actuales no se enganchan a las clases, no les motiva el aprendizaje, pues estas competencias, no solucionan estas necesidades, simplemente las acentúan, haciendo que pierdan el entusiasmo (Richard Gerver)
Por ello de forma concluyente, debemos pensar que las competencias actuales han servido, mucho para muchas generaciones, aportándoles los conocimientos apropiados a las demandas de la sociedad, pero actualmente y mirando hacia un futuro, estas competencias deberían cambiar, sobre todo interrelacionando las asignaturas, pues como dije la sociedad cada vez mas exige un conocimiento múltiple, y no tanto sesgado, de esta manera tendremos alumnos más capacitados, pero ello no cambiara hasta que la forma de controlar el conocimiento no se base tanto al resultado; que de esta manera, se tiene un mayor control, si…, pero no ayuda a lo otro, quedándonos de esta manera en un punto en el que no podamos contribuir al cambio, porque al final lo que se da en la escuela es lo que reflejan estas competencias.
Referencias: Lleixà, T. (2007). Educación Física y competencias básicas. Contribución del área a la adquisición de las competencias básicas del currículo. Redes, educación.
Vivimos en una sociedad en continuo cambio. Nos centramos en innovar, en cambiar las cosas, como automatismo, sin pararnos a pensar en qué es realmente lo que falla, y qué hay que dejar tal y como está debido a su buen funcionamiento.
Con el enfoque por competencias en la Educación Física, soy de los que piensan que es un buen cambio, ya que con estas, lo que se pretende es romper con aquello a lo que hemos estado acostumbrados muchos de nosotros, el aprendizaje de conocimientos. ¿A cuántos nos han planteado una tarea como un problema el cuál debíamos resolver? A mi desde luego no, ni en ESO ni en BACHILLER. Yo recibía unas instrucciones de qué debía hacer para realizar la tarea correctamente, no me dejaban pensar, no me dejaban equivocarme, directamente me daban el resultado. Con este enfoque de enseñanza, creo que no se entrena al alumno de cara al futuro, no se tiene una percepción de cara a gran parte de su vida, sino que esta es a corto plazo, y además se está limitando, porque se les está acostumbrando a que piensen por ellos, y luego, pues vienen los problemas, porque esto, como sabemos, no va a ser siempre así.
Primer que res, crec que queda clar que encara que cada cop l'assignatura d'Educació Física va agafant més importància en el sistema educatiu, encara juga amb inferioritat respecta d'altres assignatures. I dic açò, perqué així ho demostra tant la UE (Unió Europea) com la LOE al proposar les seues competències bàsiques.
Molts companys meus han comentat en aquesta qüestió que creuen que l'educacó física es troba per davant de altres assignatures a l'hora de complir amb les competències bàsques que es proposen complir. Jo també crec això però en certa mesura, ja que si realment li donaríem a aquesta assignatura la importància que es mereix, jo crec que sería de les més importants a l'hora d'ajudar a aconseguir aquests objectius que es proposen aconseguir les institucions en l'ensenyança.
En els apunts d'aquesta assignatura podem observar com contribuix l'educació física en el desenvolupament de les competències bàsiques, i com podem veure, són moltes les formes que aquesta ajuda a aconseguir citats objectius. Per això, crec que la nostra assignatura no té reputació en la societat que haría de tindre i es mereix. Ara, que si això és així també es gràcies al gran nombre de professors d'educació física que l'única feina que fan o han fet en la seua vida professional, ha sigut la de fer pegar voltes a la pista als alumnes a veure quin de tots podia pegar més voltes en 12 minuts.
I no vull parlar més d'aquest aspecte perqué l'he desenvolupat massa, però sols dic que entre tots em d'intentar que la gent respecte més aquesta assignatura, i per a això els professors han de saber relacionar bé els continguts a donar als alumnes, e intentar complir amb les competències bàsiques, que són moltes amb les que aquesta assignatura pot contribuir. I així que tota eixa informació els siga de gran ajuda després en la societat i en el món laboral als alumnes.
Las competencias básicas es un concepto relativamente reciente en el campo de la pedagogía (aunque proviene del campo de la economía). Este enfoque intenta conseguir un alumno con un conocimiento práctico útil para la vida socio – laboral, cierto es que posee un punto de visto económico pero muy positivo, pues desgraciadamente todo gira entorno al euro/dolar. ¿Quieres que tus alumnos/ciudadanos en el mundo exterior (laboral – social) tengan oportunidades y además sean más eficientes/competentes en su puesto laboral? ¿Producirá un impulso económico? … pues fomentémoslo y con esto se generará una sociedad útil que generará recursos , calidad y dónde se proporcionará un mayor bienestar social y no sociedades con casi un 20% de paro, donde se desconfía del sistema pues no se encuentran incluidos en éste. Por tanto, es fundamental formarse continuamente para adaptarse a las nuevas exigencias del mercado y por consecuente sería una medida muy interesante adoptar/trabajar tal sistema (el de las competencias básicas). La Educació Física debido a su esencia es una asignatura idónea para el desarrollo de las competencias básicas, pues su carácter práctico es una herramienta a través la cual sera más sencillo para incorporar estas competencias útiles.
Pense que a l'educació física se la menysprea amb les competències bàsiques ja que és l'única assignatura què no té una competència bàsica definida per a ella mateixa. No es pot entendre com una assignatura que engloba totes les competències unes amb més profunditat que altres no estiga reconeguda en un concepte que per a mi no significa altra cosa que adquirir l'essència de cada assignatura del currículum oficial. Per aquesta raó no és agradable per al nostre col·lectiu que no se'ns reconega en aquest àmbit ja que com diuen Molina i Antolín (2008) deuria existir una competència els objectius de la qual estigueren relacionats amb el desenvolupament corpolar o motriu sense buscar fins més enllà. Aquest tema de les competències básiques es una de les moltes batalles constants què tenim perquè es reconega a l'educació física com es fa amb les matemàtiques, l'anglès, el valencià...Per això hem de seguir reivindicant-nos i lluitar per fer veure que l'educació física és tant important com qualsevol altra assignatura ja que contribuïx a una educació integral, moral i física como no ho fa cap dins del currículum oficial.
Vivimos en una sociedad en continuo cambio Nos centramos en innovar, en cambiar las cosas, como automatismo, sin pararnos a pensar qué es realmente lo que falla, y qué hay que dejar tal y como está debido a su buen funcionamiento.
Con el enfoque por competencias en la Educación Física, soy de los que piensan que es un buen cambio, ya que con estas, lo que se pretende es romper con aquello a lo que hemos estado acostumbrados muchos de nosotros, el aprendizaje de conocimientos. ¿A cuántos de nosotros nos han planteado una tarea como un problema el cuál debíamos resolver? A mi desde luego no, ni en ESO ni en BACHILLER. Yo recibía unas instrucciones de qué hacer para realizar la tarea correctamente, no me dejaban pensar, no me dejaban equivocarme, directamente me daban el resultado. Con este enfoque de enseñanza, creo que no se entrena al alumno de cara al futuro, no se tiene una percepción de cara a gran parte de su vida, sino que esta es a corto plazo, y además se está limitando, porque se les está acostumbrando a que piensen por ellos, y luego, pues vienen los problemas, porque esto, como sabemos, no va a ser siempre así.
Sin embrago, con el enfoque en competencias se obtiene el efecto contrario. Se prepara a los alumnos de E.F. con perspectivas futuras, para que puedan desenvolverse en otros ámbitos, ya que no les acostumbran a darles siempre la información “mascada” para realizar la tarea, sino que se les plantea esta como un problema y son ellos los que tienen que buscar las soluciones para resolverlo. De esta forma, este enfoque no se limita tan sólo a la adquisición de los conocimientos. Como bien dice Ánima Polo, “el centro son los alumnos, y no los conocimientos”. Por tanto, con el enfoque en competencias se produce un cambio notable, buscando estrategias alternativas. No obstante, al igual que comenta Albert Martín, si un profesor se implicara al máximo en su labor, no necesitaría que les mostraran las fórmulas a aplicar en su enseñanza, ya que lo extraería de su propia experiencia. Estoy de acuerdo con él, y pienso que esto se puede deber a la educación que también ellos han recibido, probablemente muy parecida a la que yo recibí en el Instituto. Se nos acostumbró a la búsqueda del resultado, sin prestar atención a la importancia del procedimiento, por lo que muchos de ellos al ser docentes se dedican a transmitir en función de lo que se les ha sido enseñado. Es por ello, por lo que si ellos no producen el cambio, estaremos girando en un círculo vicioso.
Ahora ha aparecido el enfoque por competencias. La verdad es que es una muy buena idea, una buena fórmula, ya que además de todo lo visto, se educa a los alumnos en aquellos conocimientos, capacidades y actitudes que se consideran importantes “sobrevivir” en nuestra sociedad y para incrementar el buen funcionamiento de la misma. Aún con todo esto, pienso que se sigue cometiendo el mismo error: Se sigue facilitando el resultado, sin permitir que piense uno mismo. “Me proponen el cambio, y yo cambio”. Se incita el papel pasivo, siendo pocos los profesores que rompen estos esquemas y deciden no limitarse a esperar, sino buscar.
Muchos de mis compañeros, consideran la Educación Física inferior al resto de asignaturas por el hecho de no poseer competencias básicas asociadas a la educación física como área escolar y asignatura determinada. Pero no estoy de acuerdo con ello, ya que la Unión Europea formula ocho competencias básicas para su tratamiento desde el currículum oficial, y no por ello, cada competencia debe asociarse con una determina área escolar.
Una competencia básica se alcanza gracias al trabajo en varias áreas escolares, de modo que cada asignatura o área escolar contribuye al desarrollo de distintas competencias básicas. Dentro del currículum oficial, se describe la manera en que cada materia escolar contribuye al desarrollo de las distintas competencias básicas (cada materia puede desarrollar multitud de competencias básicas).
No considero la Educación Física inferior al resto de materias, ya que nuestra asignatura es capaz de desarrollar una gran cantidad de competencias básicas, tal y como describen Molina y Antolín en su artículo “Las competencias básicas en Educación Física: una valoración crítica” (2008).
El mayor inconveniente que le veo a la reforma educativa a través de las competencias básicas es que la mayor parte de estas competencias tienen un valor extrínseco para nuestra materia: mejorar nuestra salud, cuidar el medio ambiente, ser mejores espectadores, aumentar la cooperación grupal...Sin embargo, no aparece ninguna competencia básica intrínseca a nuestra materia, como podría ser vivenciar nuestro cuerpo y el movimiento como necesidad fundamental y fuente de conocimiento.
El papel del profesor adquiere gran relevancia, ya que es la figura encargada de encaminar la educación hacia el desarrollo de determinadas competencias básicas. Por tanto, las competencias básicas no pasan de ser un listado que el profesor trata de cumplir en función de la importancia que otorgue a las distintas competencias. Nosotros, como buenos docentes, tendremos que tener en cuenta algo que olvidan las competencias básicas, el valor intrínseco de nuestra materia, el saber práctico que nos otorga.
Finalmente, podemos decir que la materia de educación física desarrolla un gran número de competencias básicas y que nuestra función como docentes será encaminar la educación de forma que abarque el mayor número de competencias básicas, sin dejar de lado algo esencial, el valor intrínseco de nuestra materia.
BIBLIOGRAFÍA:
-Molina, J.P. i Antolín, L. (2008). Las competencias básicas en Educación Fisica: una valoración crítica. Cultura , Ciencia y Deporte, 8 (3), 81-86.
Partiendo de la afirmación de que “el desarrollo de la escolarización universal ha tenido que ver, bastante menos de lo que se cree y se quiere creer con la filantropia, los ideales de la ilustración o el furor evangelizador de las religiones y más de lo que se suele admitir, con dos grande Instituciones de la modernidad: el Estado-nación y la empresa industrial” (Fernández Enguita, M., 2006) desarrollaré mi comentario:
Pese a no tener una tradición pedagógica que las respalde y constituir un planteamiento derivado del ámbito de la economía, lo cual suena negativo desde el punto de vista de la educación por su puro enfoque en el producto, en los resultados, son un adecuado fin para emprender una reforma en cuanto al modo de proceder de los centros educativos (motivo por el cual surgieron en su momento). Además, según el modo en el que es definida la competencia básica en uno de los documentos del Periódico Escuela (“forma en la que cualquier persona utiliza sus recursos personales […] para actuar de manera activa y responsable en la construcción de su proyecto de vida tanto personal, como social”) y el conjunto de las mismas (“aprendizajes imprescindibles para llevar una vida plena”), parece ser un obvio elemento a ser introducido en el curriculum oficial.
Si por algún motivo considero absurdo el planteamiento de dichas competencias en el currículum, es porque no existen consecuencias en el proceso, son meros elementos descriptivos visualmente atractivos sin ninguna repercusión a nivel educativo, que es donde verdaderamente debería reflejarse el cambio. Ya lo evidenció J. Torres (2008) en cierta afirmación en la que asegura que las “… competencias aparecen como remedio a una pobreza detectada en la práctica de la clase, en los modelos didácticos con los cuales se trabaja. Pero se olvida considerar más seriamente las condiciones en las que el profesorado ejerce su trabajo, un profesorado que es sometido a constantes intentos por hacerlo cambiar, pero sin llegar seriamente a implicarlo”.
En cuanto al enfoque que se le da a la Educación Física decir que, partiendo de la definición anteriormente mencionada, una competencia con carácter motriz debería ser necesariamente introducida (con esto corroboro la opinión de Albert). Somos seres en movimiento, y como tales, lo necesitamos para “la construcción de nuestro proyecto de vida…” y consecuentemente “para llevar una vida plena”. La competencia motriz no se contempla como tal, sin embargo la Educación Física (tal y como la hemos estado analizando) supone un eficaz instrumento para la adquisición en, mayor o menor medida, de la totalidad de las competencias básicas. De este modo, queda claramente evidenciado el paradójico poco prestigio, el escaso valor que nuestra materia tiene para el sistema educativo.
En mi opinión, la incorporación de las competencias básicas supone un enriquecimiento del modelo actual de currículo. De acuerdo con lo dispuesto en la LOE, las competencias básicas forman parte de las enseñanzas mínimas de la educación obligatoria, junto con los objetivos de cada materia, los contenidos, los métodos pedagógicos y los criterios de evaluación.
Acentuar las competencias básicas exige orientar los aprendizajes para conseguir que los alumnos desarrollen diversas formas de actuación y adquieran la capacidad de enfrentarse a situaciones nuevas. En particular, el desarrollo de las competencias básicas debe permitir la integración de los aprendizajes, poniéndolos en relación con distintos tipos de contenidos, utilizar estos de manera eficiente cuando resulten necesarios y aplicarlos en diferentes situaciones y contextos.
Si hacemos un repaso a los Objetivos Generales de la Educación Física en Primaria, comprobamos como nuestra materia constituye un marco natural e idóneo para el desarrollo de estas competencias educativas clave. Ésta, por su carácter abierto, flexible y multiexperiencial supone una oportunidad y un espacio inmejorable para el desarrollo de las CC.BB.
Las CC.BB. al igual que la Educación Física pretenden e integran las tres formas de saber contemporáneo: SABER (conocimientos), SABER HACER (habilidades y destrezas para resolver problemas) Y SER (actitudes).
Esta cuestión es la que más me ha costado hacer de todo el blog, y la verdad que hasta que no he leído profundamente el artículo “las competencias básicas en educación física: una valoración crítica”, no creo que haya comprendido el tema y su importancia. Por tanto, he decidido realizar esta cuestión, que de todas las del tema, es la que más abarca y en la que considero que puedo expresar mi opinión. La verdad que estoy de acuerdo con muchos de mis compañeros, al igual que con los autores de este artículo (Molina y Antolín), en que el enfoque de las competencias, puede estar menospreciando y, por tanto, cortando el camino de la asignatura de Educación física para equipararla con todas las demás materias escolares, ya que ninguna de ellas hace referencia en concreto a las capacidades motrices o al cuerpo. Pero del mismo modo, opino que la Educación física debe de sentirse muy orgullosa, ya que puede contribuir al desarrollo de estas competencias, porque sólo con ver alguna de ellas, considero que la Educación Física es totalmente imprescindible para el desarrollo de las mismas. Por ejemplo, para el desarrollo de la autonomía y la iniciativa personal, considero el área de Educación Física importantísima, ya que el ejercicio físico mediante juegos, por ejemplo, te da responsabilidades donde tu decisión personal es de gran transcendencia. La socialización es un elemento que está a diario en las clases de educación física y en el ejercicio físico, por lo que otra competencia como es la interacción con el mundo físico, puede ser desarrollada desde nuestra asignatura. En conclusión, aunque pueda parecer un frenazo en seco para la normalización de la Educación física dentro de nuestro sistema educativo, considero que con lucha y sacrificio se puede demostrar que la Educación física puede ser imprescindible para la adquisición y desarrollo de estas competencias básicas.
Como bien han dicho algunos compañeros, pienso que la educación física sale perdiendo con la introducción de las competencias básicas en el sistema educativo. Como dice Edo pienso que en esta signatura se dan unas características únicas y especiales (en movimiento) con las que se puede contribuir al desarrollo de las competencias de una manera muy significativa. Sin embargo no se propone una competencia básica basada en el movimiento esencialmente, una competencia motriz, como se dice en J.P.Molina y L. Antolin, (2008). Por otra parte pienso, tras leer a los mismos autores, que las competencias básicas son una parte de la proposición de modelo educativo de la institución económica europea, que el gobierno español ha introducido en su sistema educativo como una innovación imprescindible para una correcta educación acorde con las demandas de la sociedad, sin tener en cuenta que anteriormente se ha intentado sin éxito introducir modelos similares provenientes de teorías pedagógicas. Además con las competencias básicas se pretende cubrir demandas superiores a las que puede cubrir el sistema educativo, es decir, se pretende modificar la sociedad desde la institución escolar y no modificar aspectos sociales para que se facilite la labor de la escuela.
He preguntat a 7 professors, 5 de secundaria, 1 professor de l'antic CAP i 1 professor de l'escola d'adults, sobre com havia influït l'educació per competències en la seua manera de plantejar i donar les clases.
Educació per competencies eh... pues... me suena, estuve en una charla sobre eso...
A banda de la ja comentada marginació de l'educació física en les “competències clau” que crearan la “escuela que necesitamos”, observe que el canvi es fonamentalment a nivell teòric.
La meua conclusió es que pedagògicament se "cambia todo, para que todo siga igual" mentre que paulatinament l'educació deriva cap a "l'utilitarisme social". Els alumnes son, i seran menys cultes y més efectius, els adults del futur causaran menys problemes i produiran més diners.
Sí, més diners, per als que ja els tenen. Sí, menys cultura, per a tothom.
¡Buenas! Yo opino que el conocimiento progresa cada vez de una manera más rápida. Dicha razón hace que las características del conocimiento de la sociedad actual se entiendan de una manera provisional. Pienso, que más que buscar la adquisición de unos conocimientos que en un tiempo quedarán obsoletos, se hace necesario formar a la sociedad para que sea capaz de actualizarlos ella misma. Por ello, el hecho de plantearse el concepto de las competencias básicas me parece adecuado ya que estas competencias serán necesarias si queremos ciudadanos preparados para el mundo actual. Sin embargo, creo que por añadir palabras y conceptos en las leyes y decretos no se modifican las formas de actuar y las creencias y formas de pensar del profesorado sobre su práctica diaria y su metodología, por lo que estos planteamientos de cambio pueden que se queden en la superficialidad si el profesor no los trabaja buscando una relación directa con los contenidos.
1/2 Antes que nada volver a nombrar una cita que me ha gustado, y es: “ […] en el momento actual puede ser urgente acometer sin dilación algunos cambios curriculares, pero lo verdaderamente importante es abrir este proceso de reflexión y debate” (Coll, 2004, p.84). En teoría, se supone que las competencias aportan un aspecto nuevo a la educación, pero leyendo un poco sobre el aprendizaje significativo, la transferencia de conocimientos o el aprendizaje por resolución de problemas, entre otros, puede dar la sensación de proporcionar un cambio basado en aspectos que ya se supone estaban implantados, otorgando más exigencias al propio profesorado y dando más responsabilidades a la escuela sobre temas que deberían abordarse más desde el plano de lo social. Previo a la lectura de cualquier artículo, hubo una cosa que me llamó la atención al leer las ocho competencias básicas descritas por el Consejo Europeo, y fue el hecho de que en ninguna de ellas se hace referencia a competencias motrices y/o expresivas. No hay ninguna aproximación al factor saludable–beneficioso de la práctica de actividad física o deportiva, o cómo el hecho de jugar, vivenciar el cuerpo y su movimiento sean en sí mismos una necesidad primaria. Pienso que ya sin esto, estaba siendo difícil normalizar la educación física. Y es con la lectura del artículo Las competencias básicas en educación física: una valoración crítica de J. Pere Molina y Luís Antolín el que me ha hecho sacar esa actitud crítica que persigue.
2/2 Es curioso ver cómo la educación física puede aportar tanto a la adquisición de ciertas competencias básicas. Hago mención, por ejemplo, de la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, y el hecho de cómo ayuda en la interacción del alumno con el medio, los objetos y las personas que le rodean, así como mejora sus conocimietos, destrezas y posibilidades motrices. Por otro lado, la competencia social y ciudadana, cómo la interacción con sus compañeros, proporcionándoles situaciones cambiantes de forma continua, le guía a integrarse, cooperar y trabajar en equipo, así como el cumplimiento de normas y reglas, que aplicados a la vida diaria, podría asemejarse a los códigos de conduca de una sociedad. Así, y como se nombra en el árticulo nombrado anteriormente, contribuye al desarrollo también de la competencia cultural y artística, la autonomía e iniciativa personal, etc.
En resumen, pienso que el enfoque por competencias básicas aporta un concepto de aprendizaje permanente a lo largo de la vida, importante en esta sociedad que se encuentra en constante cambio. Pero lo más importante e imprescindible es ser críticos con los contenidos y metodologías empleados en esta situación en la que vivimos hoy en día.
Referencia bibliográfica Molina, J.P. i Antolín, L. (2008). Las competencias básicas en Educación Fisica: una valoración crítica. Cultura , Ciencia y Deporte, 8 (3), 81-86
L’educació física és clarament una suma d’aprenentatges que faciliten l’assimilació de les competències bàsiques. Tot i això, té poc valor dins del sistema educatiu actual.
I és que pense, com ha dit Sergi anteriorment, que el canvi és merament teòric i l’aplicació al currículum actual d’aquestes competències no es té en compte ni pel professorat, ni pels centres, ni per ningú. Aleshores, per avaluar la importància, globalitat, finalitat i resultats d’una assignatura no es tenen en compte les competències bàsiques que aquesta engloba, sinó molts altres temes que sempre acaben deixant-nos fora.
Ara bé, l’altra part de la discussió és: per a què incorpora la Unió Europea 8 competències bàsiques dins del currículum oficial? Per formar persones i treballadors competents al món laboral? Si se’m permet l’expressió... jo passe! Preferixc que els meus futurs alumes, fills, familiars o amics tinguen una elevada capacitat crítica i siguen grans pensadors. Que puguen plantejar-se al final del dia si el que estan fent és realment beneficiós per a ells mateixos i no només per a la societat en la que vivim. Que siguen feliços amb el que fan i pel que són i no pel que deurien fer o ser. I no seré capaç d’inculcar a ningú una mentalitat en la que s’engloben totes eixes competències bàsiques simplement perquè el mon laboral ho demana i requereix.
Necessite pensar que algun dia algú tindrà en compte que la ment humana és molt més valuosa que el que es paga en diners per qualsevol empresa.
Cuando yo veo las competencias básicas, lo que veo son objetivos pero desde un punto de vista más abstracto con una orientación de conseguir una formación ciudadana pero sin aportar realmente nada nuevo a la hora de llevarlo a cabo.
Por otro lado, se empuja a los profesores a que vean su asignatura desde el puntos de vista nuevos que en principio no tenían que ver con su asignatura. Esto podría causar una visión más amplia de cada una de las asignaturas que enfocado a la E.F. sería, por ejemplo, el caso de la competencia cultural y artística, para que se destine parte de la materia a la danza para lo artístico y la pilota valenciana para la cultura, o la matemática o la lingüística, etc. donde cada una le da un punto de vista diferente (que posiblemente antes no se contemplara) dentro de una misma asignatura individual.
La parte positiva de todo esto sería que esta ampliación de las asignaturas, podría provocar en un futuro, que las asignaturas se interrelacionaran para formar un todo para el alumno.
A priori, les competències bàsiques semblen una cosa quasi ideal. El fet de que les assignatures del currículum afecten a aspectes d'altres assignatures i a aspectes molt comuns de la vida diària és immillorable. Però no tot és així de bonic, i com ja han dit alguns autors: "igual que existen aspectos positivos en este enfoque también es necesario identificar los negativos". (Molina i Antolin, 2008).
Com aquesta pregunta demana una opinió, no considere adequat fer referència en excés al que altres al que els autors han opinat, sinó donar-ne la meua. En primer lloc, parlaria sobre la procedència d'aquesta reforma. Com bé s'ha comentat a classe, la implantació de les competències bàsiques seria una reforma aplicada a partir d'unes necessitats econòmiques de la Unió Europea. Comencem malament veritat? Mala gestió econòmica doncs canviem l'educació per a solucionar-ho...
Un altre punt, i coincidint amb el que ja ha comentat algun company, pense que la inclusió de les competències bàsiques és en certa manera la inclusió de més objectius. Açò podria veures com a una ampliació de fronteres, on es done a les diferents assignatures nous camins per on desenvolupar el seu itinerari. Però també és cert que es podria veure just a la inversa, és a dir, un tancament del currículum on s'obligue a les assignatures a cenyir-se a aquestes competències bàsiques.
Per últim, un altre plantejament sobre el que seria interessant reflexionar serà l'aplicació d'aquestes competències bàsiques sobre la millora del currículum. (Al segon dels documents de la bibliografia del Tema 5 penjada al blog, es desenvolupa aquest aspecte). I és que llegint el document del Govern de Navarra sobre les competències bàsiques a la LOE, han cridat la meua atenció dos punts: "Evaluación" i "Promoción". A aquests, s'exposa, respectivament, que al finalitzar tant el segon cicle de primària com de secundària, "tots els centres realitzaran una avaluació de diagnòstic de les competències bàsiques assolides pels seus alumnes" i que "l'alumnat accedirà al cicle educatiu o etapa següent sempre que es considere que ha assolit les competències bàsiques corresponents i l'adequat grau de maduresa", i "els alumnes que al finalitzar l'Educació Secundària Obligatòria hagen assolit les competències bàsiques i els objectius de l'etapa obtindran el títol de Graduat en Educació Secundària Obligatòria." Ara bé, algú de vosaltres ha sentit avaluat el seu nivell de competències bàsiques? És mesurable?
Si el término competencias básicas se aplicará correctamente al currículum me parecería un enfoque interesante ya que al igual que dice Lleixá, T. en su artículo Educación física y competencias básicas. Contribución del área a la adquisición de las competencias básicas del currículo: “La educación física, al centrar su acción educativa en la adquisición de una cultura corporal y en el desarrollo de la motricidad, pone en contacto al alumnado simultáneamente con el entorno físico, social y cultural. Si a ello añadimos que es un área que prioriza los contenidos actitudinales y procedimentales, no podemos poner en duda que constituye una materia privilegiada para contribuir a la adquisición de las competencias básicas del currículo.”, pienso que la EF por su carácter práctico puede contribuir más que otras asignaturas a estas competencias. La EF permite la interrelación entre alumnos de una forma bastante real a lo que será su futuro en la calle.
ResponEliminaLas competencias básicas se introducen en el currículum con la LOE para que el proceso de enseñanza-aprendizaje se adapte a las necesidades y continuos cambios de la sociedad pero no es un concepto nuevo y mucho menos proviene de la pedagogía sino que se basa en modelos económicos.
Una vez explicado esto, se me plantean dos dudas: ¿se aplica el término competencias básicas?, ¿Por qué se elige un modelo económico y no pedagógico? Mi opinión es que hoy en día aún se sigue pensando en la educación física como en una asignatura maría, creo que no son muchos los centros que intentan modificar los diseños de sus currículos para integrar este concepto, lógicamente cuesta más trabajo, por lo que no podemos hablar de si su enfoque es bueno o malo. En cuanto a la segunda pregunta, creo que se plantea este modelo para poder competir o ponernos al mismo nivel que el resto de países europeos. En caso de que si que se aplique este concepto en los centros, el problema que surge es que la sociedad actual va a la deriva económicamente por lo que el futuro de estos alumnos está en el aire, se les está educando para sobrevivir en una sociedad que a día de hoy no se sabe muy bien donde va a acabar. Pienso que lo innovador sería plantear a los alumnos esa realidad de la sociedad y darles medios para poder cambiarla.
La meua opinió de l’enfocament per competències bàsiques, en general, i en particular de l’educació física, perquè és una assignatura que pot englobar molts àmbits educatius en ella i, per tant, una possible contribuïdora important a aquest procés, es debateix entre les dos bandes oposades.
ResponEliminaPer una banda com a idea de tranversalitat, de formació “integral” (o almenys relacionada) de l’individu, em pareix una bona idea. On els fins no són les pròpies assignatures sinó els processos d’aprenentatge i baix una idea d’educació on el centre són els alumnes i no els coneixements. I, per tant, una declaració d’intencions digna de ser portada a cap.
Per l’altra banda, aquesta idea que he expressat abans que em transmeten les Competències Bàsiques que és la transversalitat no és nova tal com ja ha dit Ainhoa en la seua intervenció anterior. Sí que apareix nova a la llei mitjançant les Competències però ja existia abans d’elles i és almenys “sospitós”, tal com deia el Pere, que s’haja triat aquesta nova idea (a Espanya comencen a publicar-se treballs relacionats amb les competències a partir de l’any 2000), amb tan poc recorregut i, per tant, seguint els processos normals de les ciències socials, amb tan poc cientifisme. Qualitat aquesta (la científica) que, en principi, és un valor molt desitjable per a aquells que s’han de fer responsables de la creació de la llei d’educació.
A més, l’expressió “competències” també em mosqueja. Competències que s’allunyen, malgrat la transversalitat, de la consideració de que el procés siga important, sinó que solament allò que s’intenta assolir (malgrat el confús missatge que dóna, per exemple, que una de les “competències” a assolir siga “aprendre a aprendre” que sí és per una banda una qualitat i, al mateix temps un procés). I no és això el més preocupant, tal com també ha dir Ainhoa abans, sembla que “competències” és un terme totalment econòmic, com si no valgueren els termes pedagògics per a afrontar la nostra funció educativa. Així, sembla que l’únic que els professor tenen com a funció és treure, una rere l’altra, fornades i més fornades de futurs treballadors amb unes “competències” mínimes per a poder-se adaptar a aquesta complexa realitat laboral. La qual cosa, no sé si feia falta dir-ho, no és la meua idea d’educació.
Para contestar a esta cuestión, diremos que el enfoque de las competencias básicas es un tema muy reciente dentro del curriculum oficial y ha sido impulsado por los organismos de la unión europea y viene determinado desde el campo de la economía.
ResponEliminaLa ley de educación vigente (LOE) de 2006, establece estas competencias básicas como un nuevo elemento del curriculum oficial, este enfoque por competencias puede ser visto de diferentes maneras, por ejemplo, si vemos el enfoque de una manera positiva entenderemos que lo que se pretende es que las materias transmitan a los alumnos una serie de conocimientos, capacidades y aptitudes determinadas que ayuden al mismo a desarrollar y adquirir cada una de las competencias para de esta manera contribuir a una cohesión social. Por otro lado, tenemos que saber como, este enfoque por competencias se lleva a cabo por parte del profesorado ya que puede que las diferencias entre la manera de que esta se lleva a cabo y la intención con la que se implantaron sean completamente diferentes. Es por esto que una ley que no esta creada desde el ámbito pedagógico sino del económico tendrá intereses que no serán educativos, además creo que una reforma educativa debe y tiene que implantarse desde una ámbito educativo para que de este modo se eviten intereses por ejemplo, empresariales y solo existan los educativos. Otro aspecto negativo de este enfoque por competencias en la EF es que no contempla la vivencia del cuerpo y el movimiento como una necesidad primaria, sino que lo hace desde un punto de vista más utilitario, como es el de la salud y el cuerpo o la relación con el medio ambiente. Es decir, elimina la concepción intrínseca del movimiento y se basa en una más extrínseca.
Para finalizar, debemos adaptarnos los profesores a esta nueva reforma y solo aplicar en nuestras clases los aspectos realmente positivos, siendo críticos y enfocando la educación desde nuestro punto de vista, de esta manera descartaremos los elementos que creamos perjudiciales para la educación de nuestros alumnos.
Santiago Villanueva Castelló.
Creo que el enfoque por competencias puede ser positivo. Es cierto que no cambiaran las cosas de la noche a la mañana, ya que para que un cambio resulte, deben darse varias etapas. Pero si llega a producirse el cambio, pienso que se conseguirán mejoras respecto a la situación en la que estamos.
ResponEliminaVivimos en un mundo donde los cambios se producen a una gran velocidad y la incertidumbre que esto genera es muy grande. Muestra de ello es la situación actual en la que vivimos. Sin embargo, parece que en educación pocos cambios surgen con el paso del tiempo, a excepción de los propios de un cambio de gobierno, donde plasman sus propios intereses.
Las competencias básicas creo que son una buena forma de educar. Puede que se le vea un enfoque algo economicista, lo reconozco, pero también puede verse con otros enfoques. Creo que como todo, es relativo, depende de quien y como lo mire.
El conocimiento hoy en día esta muy parcelado, y sino miremos como todo esta dividido en asignaturas, temas, contenidos…y quién sabe después relacionar lo aprendido, y no solo eso, sino aplicarlo en su entorno. Además, hoy en día ya no es tan importante que alguien te de unos conocimientos y tu los adquieras, sino el tener esa capacidad de adquirir y actualizar constantemente tus conocimientos.
Lo único que si puede ser negativo es la brecha que se cree entre aquellos que desarrollen esas competencias y los que no, ya que unos se quedaran obsoletos con los conocimientos que adquirieron en la juventud, mientras que otro continuaran actualizando sus conocimientos para hacer frente a los cambio.
Por último, creo que la educación física es una materia con grandes posibilidades para el desarrollo de competencias. Me parece más fácil trabajar la mayoría de las competencias a través de la educación física que con cualquier otra materia. Es cierto que no se contempla en ningún caso como un fin, con una competencia propia, sino solo como un medio para adquirir otras competencias que se establecen como las realmente importantes. Pero yo no pienso por ello que la educación física sea inferior a otras materias, aunque otros si lo vean así. El hecho de que te permite trabajar tantas competencias a la vez, debe hacernos ver el potencial que tiene.
Pienso que la labor del profesorado es fundamental para alcanzar los objetivos marcados por las competencias básicas que, además de los cambios que implica en el modo de enseñar, deberán evaluar a los alumnos no sólo por los conocimientos adquiridos, sino en la medida que estos han contribuido a la adquisición de las competencias y deben enfocar la acción tutorial a este objetivo, orientando y estimulando de manera personalizada el proceso de aprendizaje de los alumnos.
ResponEliminaAsí pues coincido con el compañero anterior en que la EF es la asignatura mas apropiada para desarrollar las competencias ya que parece más fácil trabajar desde la EF la mayor parte de ellas.
La Unión Europea (Consejo Europeo, 2000, en Molina Y Antolín, 2008) plantea el crecimiento económico, convirtiéndose en la economía más potente del mundo, mediante las sociedades basadas en el conocimiento. Es por esto del interés por el aprendizaje permanente en nuestras sociedades caracterizadas por sus continuos cambios y transformaciones. Pero claro, el planteamiento es primordialmente económico (aunque también se hable de la cohesión social), y por tanto se pretende hacer ciudadanos COMPETENTES (productivos) para que se produzca dicho crecimiento económico, lo más rápido posible.
ResponEliminaAhora bien, ¿cómo transformar la sociedad para que esto sea posible? Desde el sistema educativo parece aplicable de manera global. Así pues se implantan las competencias básicas en términos educativos, pero ¿no estábamos hablando en términos económicos? parece que no concuerde el interés económico o capital con el educativo si lo que se pretende es educar a la juventud.
Por un lado quería destacar el interés económico que las reformas realizadas por la Unión Europea (U.E.) llevan consigo. Ya que, en mi opinión, se perpetúa la sociedad capitalista en detrimento de la dotación del CONOCIMIENTO a todo el conjunto de la sociedad, para la transformación hacia una verdadera sociedad del conocimiento.
Y por otro lado las competencias propuestas, por la U.E. primero, y luego por el Ministerio de Educación y Ciencia en 2006, están al servicio de dichos intereses económicos. Y si no queremos ser tan duros, podemos decirlo de manera que, las áreas educativas se utilizan para acometer dichas competencias ya que sirven a unos objetivos considerados "más elevados" que la propia naturaleza de las áreas o materias. (Molina y Antolín, 2008)
En referencia a lo anterior, Molina y Antolín plantean el porqué no existe una competencia referida a lo corporal o lo motriz. Si lo que verdaderamente se pretende es la educación integral, vamos a mirar también el lado de la cohesión social y no tanto el económico. Por ejemplo, es una realidad que una de las principales causas de baja laboral es la depresión, ansiedad y el estrés e incluso afecta a los estudiantes en periodo de exámenes. La "competencia motriz", por si misma, es una fuente que puede oponerse a dichos efectos por su naturaleza, ¿no contribuye ésto a la cohesión social y a la transformación de la sociedad? ¿no es importante disfrutar para desarrollarse en sociedad?
En mi opinión, este es un tipo de conocimiento (práctico) que las sociedades deberían incorporar, y por ello la Educación Física resulta tan interesante. Porque, por si misma, incorpora conocimientos prácticos, y por ser prácticos son valiosos y aplicables multidisciplinarmente.
Pense que la LOE no li dóna a l’EF tota la importància que hauria de tenir, ja que no existeix la Competència Motriu. Si esta estiguera present, L’EF estaria al nivell d’altres assignatures que sí que mantenen estreta relació amb competències bàsiques, com les Matemàtiques, amb la Competència matemàtica.
ResponEliminaNo obstant això, com diuen Ànima, Ainoa o Alberto, l’EF pot contribuir molt més que altres matèries a desenvolupar les competències bàsiques, fet que provoca que tinga molta importància i, al mateix temps, molta responsabilitat.
Per altra part, si tots els docents tingueren una implicació màxima en la seua feina, no caldria la existència de les competències bàsiques, ja que són aspectes que tot professional pot deduir si analitza la seua labor. Però bé, si serveix per a posar uns mínims d’actuació per tal de que els alumnes de diferents centres desenvolupen unes mínimes habilitats, doncs em pareixen una magnífica idea. Però, en canvi, des d’un altre punt de vista, pot veure’s com una limitació en la llibertat dels professors. Per exemple, molts poden preguntar-se: per què hem de col•laborar en l’adquisició de la competència matemàtica, si cap matemàtic (sempre hi ha excepcions) es preocupa per l’activitat física?
Un altre aspecte molt important és la incorporació de la Competència d’aprendre a aprendre, ja que aquesta és l’única, com bé explica Ànima, que dóna tanta importància al procés com a la finalitat. Perquè clar, podem aprendre de matemàtiques, de informàtica o de llengua, però podem aprendre uns aspectes que en uns anys possiblement quedaran desfasats, i és per això que aprendre a aprendre és tan important, en especial, per a crear persones autònomes.
Així, la competència d’aprendre a aprendre està més prop de principis pedagògics, mentre que la competència matemàtica o la competència de comunicació lingüística, més d’econòmics. En este sentit, pense que en el moment en que les competències s’arrimen més a valors pedagògics i no tant econòmics, aconseguirem que els ciutadans coneguen y tinguen influència en les regles de la societat, i no ser, com en l’actualitat, simples joguines a mans de grans organitzacions que ens controlen, com, en relació amb estos principis econòmics, els bancs.
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ResponEliminaSols nomenar dos aspectes, que les competències bàsiques s'adapten segons el mercat laboral, és a dir, l'eixida que hi ha fora després del món educatiu, ja que el model econòmic d’una societat domina aquestes competències, i que ha de ser el mateix criteri dels professors, a l'hora de dissenyar el currículum i posar-lo en pràctica mitjançant les classes, de quina manera o altra s'adapten a aquestes competències, ja que aquestes en definitiva sols són un guió més que s’ha de seguir, però ens podem ajustar segons la nostra iniciativa d’encaminar-se cap a una direcció o altra.
ResponElimina¿Que son las competencias?, ¿por que se basa la educación en competencias?, ¿necesitamos realmente estas competencias?
ResponEliminaDe todas estas dudas ¿cuales tienen solución? Las competencias básicas existen porque en el momento de reflejarlas en existía una necesidad, en ese momento la educación iba encaminada a unos objetivos, unas necesidades que actualmente no tienen por qué ser así, si de verdad pretendemos fomentar el cambio en la escuela y si de verdad queremos ser unos innovadores. Si pretendemos ser todas estas cosas, nos deberíamos plantear si estas competencias que tenemos en el curriculum actual están acordes con el propósito de la sociedad actual y del futuro, si es así, dejémoslas como están, pero si no, ¿que deberíamos hacer? Plantearse estas dudas ya puede significar que no estemos de acuerdo con el tipo de competencias existentes.
La educación actual viene de una educación industrial, una educación en lo que los objetivos primarios de los educadores era formar a alumnos en base a esas necesidades, en cambio ahora esas necesidades si no han acabado ya se están empezando a quedarse obsoletas, pues los alumnos de hoy necesitan otra formación, quizás no tan centrada en esa educación industrializada, por ello me planteo (gracias a las reflexiones de autores de la talla de Richard Gerver entre otros)que estas competencias actuales no se ajustan a las verdaderas necesidades de los alumnos actuales, es por ello que se debería aceptar el cambio no de todas, sino de la manera de entenderlas, porque el verdadero problema radica en dos cosas una, que las competencias se centran en tener muchas asignaturas, pero realmente esta necesidad de parcelamiento ya no existe, solo existe por el segundo problema, que es, que el proceso de enseñanza se centra en el resultado, y puede ser por ello, por lo que los alumnos actuales no se enganchan a las clases, no les motiva el aprendizaje, pues estas competencias, no solucionan estas necesidades, simplemente las acentúan, haciendo que pierdan el entusiasmo (Richard Gerver)
Por ello de forma concluyente, debemos pensar que las competencias actuales han servido, mucho para muchas generaciones, aportándoles los conocimientos apropiados a las demandas de la sociedad, pero actualmente y mirando hacia un futuro, estas competencias deberían cambiar, sobre todo interrelacionando las asignaturas, pues como dije la sociedad cada vez mas exige un conocimiento múltiple, y no tanto sesgado, de esta manera tendremos alumnos más capacitados, pero ello no cambiara hasta que la forma de controlar el conocimiento no se base tanto al resultado; que de esta manera, se tiene un mayor control, si…, pero no ayuda a lo otro, quedándonos de esta manera en un punto en el que no podamos contribuir al cambio, porque al final lo que se da en la escuela es lo que reflejan estas competencias.
Referencias: Lleixà, T. (2007). Educación Física y competencias básicas. Contribución del área a la adquisición de las competencias básicas del currículo.
Redes, educación.
PARTE 1/2
ResponEliminaVivimos en una sociedad en continuo cambio. Nos centramos en innovar, en cambiar las cosas, como automatismo, sin pararnos a pensar en qué es realmente lo que falla, y qué hay que dejar tal y como está debido a su buen funcionamiento.
Con el enfoque por competencias en la Educación Física, soy de los que piensan que es un buen cambio, ya que con estas, lo que se pretende es romper con aquello a lo que hemos estado acostumbrados muchos de nosotros, el aprendizaje de conocimientos. ¿A cuántos nos han planteado una tarea como un problema el cuál debíamos resolver? A mi desde luego no, ni en ESO ni en BACHILLER. Yo recibía unas instrucciones de qué debía hacer para realizar la tarea correctamente, no me dejaban pensar, no me dejaban equivocarme, directamente me daban el resultado. Con este enfoque de enseñanza, creo que no se entrena al alumno de cara al futuro, no se tiene una percepción de cara a gran parte de su vida, sino que esta es a corto plazo, y además se está limitando, porque se les está acostumbrando a que piensen por ellos, y luego, pues vienen los problemas, porque esto, como sabemos, no va a ser siempre así.
Primer que res, crec que queda clar que encara que cada cop l'assignatura d'Educació Física va agafant més importància en el sistema educatiu, encara juga amb inferioritat respecta d'altres assignatures. I dic açò, perqué així ho demostra tant la UE (Unió Europea) com la LOE al proposar les seues competències bàsiques.
ResponEliminaMolts companys meus han comentat en aquesta qüestió que creuen que l'educacó física es troba per davant de altres assignatures a l'hora de complir amb les competències bàsques que es proposen complir. Jo també crec això però en certa mesura, ja que si realment li donaríem a aquesta assignatura la importància que es mereix, jo crec que sería de les més importants a l'hora d'ajudar a aconseguir aquests objectius que es proposen aconseguir les institucions en l'ensenyança.
En els apunts d'aquesta assignatura podem observar com contribuix l'educació física en el desenvolupament de les competències bàsiques, i com podem veure, són moltes les formes que aquesta ajuda a aconseguir citats objectius. Per això, crec que la nostra assignatura no té reputació en la societat que haría de tindre i es mereix. Ara, que si això és així també es gràcies al gran nombre de professors d'educació física que l'única feina que fan o han fet en la seua vida professional, ha sigut la de fer pegar voltes a la pista als alumnes a veure quin de tots podia pegar més voltes en 12 minuts.
I no vull parlar més d'aquest aspecte perqué l'he desenvolupat massa, però sols dic que entre tots em d'intentar que la gent respecte més aquesta assignatura, i per a això els professors han de saber relacionar bé els continguts a donar als alumnes, e intentar complir amb les competències bàsiques, que són moltes amb les que aquesta assignatura pot contribuir. I així que tota eixa informació els siga de gran ajuda després en la societat i en el món laboral als alumnes.
JOSEP SEGARRA
Las competencias básicas es un concepto relativamente reciente en el campo de la pedagogía (aunque proviene del campo de la economía). Este enfoque intenta conseguir un alumno con un conocimiento práctico útil para la vida socio – laboral, cierto es que posee un punto de visto económico pero muy positivo, pues desgraciadamente todo gira entorno al euro/dolar. ¿Quieres que tus alumnos/ciudadanos en el mundo exterior (laboral – social) tengan oportunidades y además sean más eficientes/competentes en su puesto laboral? ¿Producirá un impulso económico? … pues fomentémoslo y con esto se generará una sociedad útil que generará recursos , calidad y dónde se proporcionará un mayor bienestar social y no sociedades con casi un 20% de paro, donde se desconfía del sistema pues no se encuentran incluidos en éste. Por tanto, es fundamental formarse continuamente para adaptarse a las nuevas exigencias del mercado y por consecuente sería una medida muy interesante adoptar/trabajar tal sistema (el de las competencias básicas).
ResponEliminaLa Educació Física debido a su esencia es una asignatura idónea para el desarrollo de las competencias básicas, pues su carácter práctico es una herramienta a través la cual sera más sencillo para incorporar estas competencias útiles.
Sergio Edo
Jordi Sanjuán
ResponEliminaPense que a l'educació física se la menysprea amb les competències bàsiques ja que és l'única assignatura què no té una competència bàsica definida per a ella mateixa.
No es pot entendre com una assignatura que engloba totes les competències unes amb més profunditat que altres no estiga reconeguda en un concepte que per a mi no significa altra cosa que adquirir l'essència de cada assignatura del currículum oficial.
Per aquesta raó no és agradable per al nostre col·lectiu que no se'ns reconega en aquest àmbit ja que com diuen Molina i Antolín (2008) deuria existir una competència els objectius de la qual estigueren relacionats amb el desenvolupament corpolar o motriu sense buscar fins més enllà.
Aquest tema de les competències básiques es una de les moltes batalles constants què tenim perquè es reconega a l'educació física com es fa amb les matemàtiques, l'anglès, el valencià...Per això hem de seguir reivindicant-nos i lluitar per fer veure que l'educació física és tant important com qualsevol altra assignatura ja que contribuïx a una educació integral, moral i física como no ho fa cap dins del currículum oficial.
PARTE 1/2
ResponEliminaVivimos en una sociedad en continuo cambio
Nos centramos en innovar, en cambiar las cosas, como automatismo, sin pararnos a pensar qué es realmente lo que falla, y qué hay que dejar tal y como está debido a su buen funcionamiento.
Con el enfoque por competencias en la Educación Física, soy de los que piensan que es un buen cambio, ya que con estas, lo que se pretende es romper con aquello a lo que hemos estado acostumbrados muchos de nosotros, el aprendizaje de conocimientos. ¿A cuántos de nosotros nos han planteado una tarea como un problema el cuál debíamos resolver? A mi desde luego no, ni en ESO ni en BACHILLER. Yo recibía unas instrucciones de qué hacer para realizar la tarea correctamente, no me dejaban pensar, no me dejaban equivocarme, directamente me daban el resultado. Con este enfoque de enseñanza, creo que no se entrena al alumno de cara al futuro, no se tiene una percepción de cara a gran parte de su vida, sino que esta es a corto plazo, y además se está limitando, porque se les está acostumbrando a que piensen por ellos, y luego, pues vienen los problemas, porque esto, como sabemos, no va a ser siempre así.
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ResponEliminaPARTE 2/2
ResponEliminaSin embrago, con el enfoque en competencias se obtiene el efecto contrario. Se prepara a los alumnos de E.F. con perspectivas futuras, para que puedan desenvolverse en otros ámbitos, ya que no les acostumbran a darles siempre la información “mascada” para realizar la tarea, sino que se les plantea esta como un problema y son ellos los que tienen que buscar las soluciones para resolverlo. De esta forma, este enfoque no se limita tan sólo a la adquisición de los conocimientos. Como bien dice Ánima Polo, “el centro son los alumnos, y no los conocimientos”. Por tanto, con el enfoque en competencias se produce un cambio notable, buscando estrategias alternativas. No obstante, al igual que comenta Albert Martín, si un profesor se implicara al máximo en su labor, no necesitaría que les mostraran las fórmulas a aplicar en su enseñanza, ya que lo extraería de su propia experiencia. Estoy de acuerdo con él, y pienso que esto se puede deber a la educación que también ellos han recibido, probablemente muy parecida a la que yo recibí en el Instituto. Se nos acostumbró a la búsqueda del resultado, sin prestar atención a la importancia del procedimiento, por lo que muchos de ellos al ser docentes se dedican a transmitir en función de lo que se les ha sido enseñado. Es por ello, por lo que si ellos no producen el cambio, estaremos girando en un círculo vicioso.
Ahora ha aparecido el enfoque por competencias. La verdad es que es una muy buena idea, una buena fórmula, ya que además de todo lo visto, se educa a los alumnos en aquellos conocimientos, capacidades y actitudes que se consideran importantes “sobrevivir” en nuestra sociedad y para incrementar el buen funcionamiento de la misma. Aún con todo esto, pienso que se sigue cometiendo el mismo error: Se sigue facilitando el resultado, sin permitir que piense uno mismo. “Me proponen el cambio, y yo cambio”. Se incita el papel pasivo, siendo pocos los profesores que rompen estos esquemas y deciden no limitarse a esperar, sino buscar.
Muchos de mis compañeros, consideran la Educación Física inferior al resto de asignaturas por el hecho de no poseer competencias básicas asociadas a la educación física como área escolar y asignatura determinada. Pero no estoy de acuerdo con ello, ya que la Unión Europea formula ocho competencias básicas para su tratamiento desde el currículum oficial, y no por ello, cada competencia debe asociarse con una determina área escolar.
ResponEliminaUna competencia básica se alcanza gracias al trabajo en varias áreas escolares, de modo que cada asignatura o área escolar contribuye al desarrollo de distintas competencias básicas. Dentro del currículum oficial, se describe la manera en que cada materia escolar contribuye al desarrollo de las distintas competencias básicas (cada materia puede desarrollar multitud de competencias básicas).
No considero la Educación Física inferior al resto de materias, ya que nuestra asignatura es capaz de desarrollar una gran cantidad de competencias básicas, tal y como describen Molina y Antolín en su artículo “Las competencias básicas en Educación Física: una valoración crítica” (2008).
El mayor inconveniente que le veo a la reforma educativa a través de las competencias básicas es que la mayor parte de estas competencias tienen un valor extrínseco para nuestra materia: mejorar nuestra salud, cuidar el medio ambiente, ser mejores espectadores, aumentar la cooperación grupal...Sin embargo, no aparece ninguna competencia básica intrínseca a nuestra materia, como podría ser vivenciar nuestro cuerpo y el movimiento como necesidad fundamental y fuente de conocimiento.
El papel del profesor adquiere gran relevancia, ya que es la figura encargada de encaminar la educación hacia el desarrollo de determinadas competencias básicas. Por tanto, las competencias básicas no pasan de ser un listado que el profesor trata de cumplir en función de la importancia que otorgue a las distintas competencias. Nosotros, como buenos docentes, tendremos que tener en cuenta algo que olvidan las competencias básicas, el valor intrínseco de nuestra materia, el saber práctico que nos otorga.
Finalmente, podemos decir que la materia de educación física desarrolla un gran número de competencias básicas y que nuestra función como docentes será encaminar la educación de forma que abarque el mayor número de competencias básicas, sin dejar de lado algo esencial, el valor intrínseco de nuestra materia.
BIBLIOGRAFÍA:
-Molina, J.P. i Antolín, L. (2008). Las competencias básicas en Educación Fisica: una valoración crítica. Cultura , Ciencia y Deporte, 8 (3), 81-86.
JORGE ALARCÓN RODRIGO
Partiendo de la afirmación de que “el desarrollo de la escolarización universal ha tenido que ver, bastante menos de lo que se cree y se quiere creer con la filantropia, los ideales de la ilustración o el furor evangelizador de las religiones y más de lo que se suele admitir, con dos grande Instituciones de la modernidad: el Estado-nación y la empresa industrial” (Fernández Enguita, M., 2006) desarrollaré mi comentario:
ResponEliminaPese a no tener una tradición pedagógica que las respalde y constituir un planteamiento derivado del ámbito de la economía, lo cual suena negativo desde el punto de vista de la educación por su puro enfoque en el producto, en los resultados, son un adecuado fin para emprender una reforma en cuanto al modo de proceder de los centros educativos (motivo por el cual surgieron en su momento). Además, según el modo en el que es definida la competencia básica en uno de los documentos del Periódico Escuela (“forma en la que cualquier persona utiliza sus recursos personales […] para actuar de manera activa y responsable en la construcción de su proyecto de vida tanto personal, como social”) y el conjunto de las mismas (“aprendizajes imprescindibles para llevar una vida plena”), parece ser un obvio elemento a ser introducido en el curriculum oficial.
Si por algún motivo considero absurdo el planteamiento de dichas competencias en el currículum, es porque no existen consecuencias en el proceso, son meros elementos descriptivos visualmente atractivos sin ninguna repercusión a nivel educativo, que es donde verdaderamente debería reflejarse el cambio. Ya lo evidenció J. Torres (2008) en cierta afirmación en la que asegura que las “… competencias aparecen como remedio a una pobreza detectada en la práctica de la clase, en los modelos didácticos con los cuales se trabaja. Pero se olvida considerar más seriamente las condiciones en las que el profesorado ejerce su trabajo, un profesorado que es sometido a constantes intentos por hacerlo cambiar, pero sin llegar seriamente a implicarlo”.
En cuanto al enfoque que se le da a la Educación Física decir que, partiendo de la definición anteriormente mencionada, una competencia con carácter motriz debería ser necesariamente introducida (con esto corroboro la opinión de Albert). Somos seres en movimiento, y como tales, lo necesitamos para “la construcción de nuestro proyecto de vida…” y consecuentemente “para llevar una vida plena”. La competencia motriz no se contempla como tal, sin embargo la Educación Física (tal y como la hemos estado analizando) supone un eficaz instrumento para la adquisición en, mayor o menor medida, de la totalidad de las competencias básicas. De este modo, queda claramente evidenciado el paradójico poco prestigio, el escaso valor que nuestra materia tiene para el sistema educativo.
ResponEliminaEn mi opinión, la incorporación de las competencias básicas supone un enriquecimiento del modelo actual de currículo. De acuerdo con lo dispuesto en la LOE, las competencias básicas forman parte de las enseñanzas mínimas de la educación obligatoria, junto con los objetivos de cada materia, los contenidos, los métodos pedagógicos y los criterios de evaluación.
ResponEliminaAcentuar las competencias básicas exige orientar los aprendizajes para conseguir que los alumnos desarrollen diversas formas de actuación y adquieran la capacidad de enfrentarse a situaciones nuevas. En particular, el desarrollo de las competencias básicas debe permitir la integración de los aprendizajes, poniéndolos en relación con distintos tipos de contenidos, utilizar estos de manera eficiente cuando resulten necesarios y aplicarlos en diferentes situaciones y contextos.
Si hacemos un repaso a los Objetivos Generales de la Educación Física en Primaria, comprobamos como nuestra materia constituye un marco natural e idóneo para el desarrollo de estas competencias educativas clave. Ésta, por su carácter abierto, flexible y multiexperiencial supone una oportunidad y un espacio inmejorable para el desarrollo de las CC.BB.
Las CC.BB. al igual que la Educación Física pretenden e integran las tres formas de saber contemporáneo: SABER (conocimientos), SABER HACER (habilidades y destrezas para resolver problemas) Y SER (actitudes).
Esta cuestión es la que más me ha costado hacer de todo el blog, y la verdad que hasta que no he leído profundamente el artículo “las competencias básicas en educación física: una valoración crítica”, no creo que haya comprendido el tema y su importancia. Por tanto, he decidido realizar esta cuestión, que de todas las del tema, es la que más abarca y en la que considero que puedo expresar mi opinión.
ResponEliminaLa verdad que estoy de acuerdo con muchos de mis compañeros, al igual que con los autores de este artículo (Molina y Antolín), en que el enfoque de las competencias, puede estar menospreciando y, por tanto, cortando el camino de la asignatura de Educación física para equipararla con todas las demás materias escolares, ya que ninguna de ellas hace referencia en concreto a las capacidades motrices o al cuerpo.
Pero del mismo modo, opino que la Educación física debe de sentirse muy orgullosa, ya que puede contribuir al desarrollo de estas competencias, porque sólo con ver alguna de ellas, considero que la Educación Física es totalmente imprescindible para el desarrollo de las mismas.
Por ejemplo, para el desarrollo de la autonomía y la iniciativa personal, considero el área de Educación Física importantísima, ya que el ejercicio físico mediante juegos, por ejemplo, te da responsabilidades donde tu decisión personal es de gran transcendencia.
La socialización es un elemento que está a diario en las clases de educación física y en el ejercicio físico, por lo que otra competencia como es la interacción con el mundo físico, puede ser desarrollada desde nuestra asignatura.
En conclusión, aunque pueda parecer un frenazo en seco para la normalización de la Educación física dentro de nuestro sistema educativo, considero que con lucha y sacrificio se puede demostrar que la Educación física puede ser imprescindible para la adquisición y desarrollo de estas competencias básicas.
Juan Diego Sánchez del Pozo
Como bien han dicho algunos compañeros, pienso que la educación física sale perdiendo con la introducción de las competencias básicas en el sistema educativo.
ResponEliminaComo dice Edo pienso que en esta signatura se dan unas características únicas y especiales (en movimiento) con las que se puede contribuir al desarrollo de las competencias de una manera muy significativa. Sin embargo no se propone una competencia básica basada en el movimiento esencialmente, una competencia motriz, como se dice en J.P.Molina y L. Antolin, (2008).
Por otra parte pienso, tras leer a los mismos autores, que las competencias básicas son una parte de la proposición de modelo educativo de la institución económica europea, que el gobierno español ha introducido en su sistema educativo como una innovación imprescindible para una correcta educación acorde con las demandas de la sociedad, sin tener en cuenta que anteriormente se ha intentado sin éxito introducir modelos similares provenientes de teorías pedagógicas.
Además con las competencias básicas se pretende cubrir demandas superiores a las que puede cubrir el sistema educativo, es decir, se pretende modificar la sociedad desde la institución escolar y no modificar aspectos sociales para que se facilite la labor de la escuela.
He preguntat a 7 professors, 5 de secundaria, 1 professor de l'antic CAP i 1 professor de l'escola d'adults, sobre com havia influït l'educació per competències en la seua manera de plantejar i donar les clases.
ResponEliminaEducació per competencies eh... pues... me suena, estuve en una charla sobre eso...
A banda de la ja comentada marginació de l'educació física en les “competències clau” que crearan la “escuela que necesitamos”, observe que el canvi es fonamentalment a nivell teòric.
La meua conclusió es que pedagògicament se "cambia todo, para que todo siga igual" mentre que paulatinament l'educació deriva cap a "l'utilitarisme social". Els alumnes son, i seran menys cultes y més efectius, els adults del futur causaran menys problemes i produiran més diners.
Sí, més diners, per als que ja els tenen.
Sí, menys cultura, per a tothom.
¡Buenas! Yo opino que el conocimiento progresa cada vez de una manera más rápida. Dicha razón hace que las características del conocimiento de la sociedad actual se entiendan de una manera provisional. Pienso, que más que buscar la adquisición de unos conocimientos que en un tiempo quedarán obsoletos, se hace necesario formar a la sociedad para que sea capaz de actualizarlos ella misma. Por ello, el hecho de plantearse el concepto de las competencias básicas me parece adecuado ya que estas competencias serán necesarias si queremos ciudadanos preparados para el mundo actual. Sin embargo, creo que por añadir palabras y conceptos en las leyes y decretos no se modifican las formas de actuar y las creencias y formas de pensar del profesorado sobre su práctica diaria y su metodología, por lo que estos planteamientos de cambio pueden que se queden en la superficialidad si el profesor no los trabaja buscando una relación directa con los contenidos.
ResponEliminaÁlvaro Garrido Montero.
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ResponEliminaAntes que nada volver a nombrar una cita que me ha gustado, y es: “ […] en el momento actual puede ser urgente acometer sin dilación algunos cambios curriculares, pero lo verdaderamente importante es abrir este proceso de reflexión y debate” (Coll, 2004, p.84).
En teoría, se supone que las competencias aportan un aspecto nuevo a la educación, pero leyendo un poco sobre el aprendizaje significativo, la transferencia de conocimientos o el aprendizaje por resolución de problemas, entre otros, puede dar la sensación de proporcionar un cambio basado en aspectos que ya se supone estaban implantados, otorgando más exigencias al propio profesorado y dando más responsabilidades a la escuela sobre temas que deberían abordarse más desde el plano de lo social.
Previo a la lectura de cualquier artículo, hubo una cosa que me llamó la atención al leer las ocho competencias básicas descritas por el Consejo Europeo, y fue el hecho de que en ninguna de ellas se hace referencia a competencias motrices y/o expresivas. No hay ninguna aproximación al factor saludable–beneficioso de la práctica de actividad física o deportiva, o cómo el hecho de jugar, vivenciar el cuerpo y su movimiento sean en sí mismos una necesidad primaria. Pienso que ya sin esto, estaba siendo difícil normalizar la educación física. Y es con la lectura del artículo Las competencias básicas en educación física: una valoración crítica de J. Pere Molina y Luís Antolín el que me ha hecho sacar esa actitud crítica que persigue.
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ResponEliminaEs curioso ver cómo la educación física puede aportar tanto a la adquisición de ciertas competencias básicas. Hago mención, por ejemplo, de la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, y el hecho de cómo ayuda en la interacción del alumno con el medio, los objetos y las personas que le rodean, así como mejora sus conocimietos, destrezas y posibilidades motrices. Por otro lado, la competencia social y ciudadana, cómo la interacción con sus compañeros, proporcionándoles situaciones cambiantes de forma continua, le guía a integrarse, cooperar y trabajar en equipo, así como el cumplimiento de normas y reglas, que aplicados a la vida diaria, podría asemejarse a los códigos de conduca de una sociedad. Así, y como se nombra en el árticulo nombrado anteriormente, contribuye al desarrollo también de la competencia cultural y artística, la autonomía e iniciativa personal, etc.
En resumen, pienso que el enfoque por competencias básicas aporta un concepto de aprendizaje permanente a lo largo de la vida, importante en esta sociedad que se encuentra en constante cambio. Pero lo más importante e imprescindible es ser críticos con los contenidos y metodologías empleados en esta situación en la que vivimos hoy en día.
Referencia bibliográfica
Molina, J.P. i Antolín, L. (2008). Las competencias básicas en Educación Fisica: una valoración crítica. Cultura , Ciencia y Deporte, 8 (3), 81-86
L’educació física és clarament una suma d’aprenentatges que faciliten l’assimilació de les competències bàsiques. Tot i això, té poc valor dins del sistema educatiu actual.
ResponEliminaI és que pense, com ha dit Sergi anteriorment, que el canvi és merament teòric i l’aplicació al currículum actual d’aquestes competències no es té en compte ni pel professorat, ni pels centres, ni per ningú. Aleshores, per avaluar la importància, globalitat, finalitat i resultats d’una assignatura no es tenen en compte les competències bàsiques que aquesta engloba, sinó molts altres temes que sempre acaben deixant-nos fora.
Ara bé, l’altra part de la discussió és: per a què incorpora la Unió Europea 8 competències bàsiques dins del currículum oficial? Per formar persones i treballadors competents al món laboral? Si se’m permet l’expressió... jo passe! Preferixc que els meus futurs alumes, fills, familiars o amics tinguen una elevada capacitat crítica i siguen grans pensadors. Que puguen plantejar-se al final del dia si el que estan fent és realment beneficiós per a ells mateixos i no només per a la societat en la que vivim. Que siguen feliços amb el que fan i pel que són i no pel que deurien fer o ser. I no seré capaç d’inculcar a ningú una mentalitat en la que s’engloben totes eixes competències bàsiques simplement perquè el mon laboral ho demana i requereix.
Necessite pensar que algun dia algú tindrà en compte que la ment humana és molt més valuosa que el que es paga en diners per qualsevol empresa.
Cuando yo veo las competencias básicas, lo que veo son objetivos pero desde un punto de vista más abstracto con una orientación de conseguir una formación ciudadana pero sin aportar realmente nada nuevo a la hora de llevarlo a cabo.
ResponEliminaPor otro lado, se empuja a los profesores a que vean su asignatura desde el puntos de vista nuevos que en principio no tenían que ver con su asignatura. Esto podría causar una visión más amplia de cada una de las asignaturas que enfocado a la E.F. sería, por ejemplo, el caso de la competencia cultural y artística, para que se destine parte de la materia a la danza para lo artístico y la pilota valenciana para la cultura, o la matemática o la lingüística, etc. donde cada una le da un punto de vista diferente (que posiblemente antes no se contemplara) dentro de una misma asignatura individual.
La parte positiva de todo esto sería que esta ampliación de las asignaturas, podría provocar en un futuro, que las asignaturas se interrelacionaran para formar un todo para el alumno.
A priori, les competències bàsiques semblen una cosa quasi ideal. El fet de que les assignatures del currículum afecten a aspectes d'altres assignatures i a aspectes molt comuns de la vida diària és immillorable. Però no tot és així de bonic, i com ja han dit alguns autors: "igual que existen aspectos positivos en este enfoque también es necesario identificar los negativos". (Molina i Antolin, 2008).
ResponEliminaCom aquesta pregunta demana una opinió, no considere adequat fer referència en excés al que altres al que els autors han opinat, sinó donar-ne la meua. En primer lloc, parlaria sobre la procedència d'aquesta reforma. Com bé s'ha comentat a classe, la implantació de les competències bàsiques seria una reforma aplicada a partir d'unes necessitats econòmiques de la Unió Europea. Comencem malament veritat? Mala gestió econòmica doncs canviem l'educació per a solucionar-ho...
Un altre punt, i coincidint amb el que ja ha comentat algun company, pense que la inclusió de les competències bàsiques és en certa manera la inclusió de més objectius. Açò podria veures com a una ampliació de fronteres, on es done a les diferents assignatures nous camins per on desenvolupar el seu itinerari. Però també és cert que es podria veure just a la inversa, és a dir, un tancament del currículum on s'obligue a les assignatures a cenyir-se a aquestes competències bàsiques.
Continuació...
ResponEliminaPer últim, un altre plantejament sobre el que seria interessant reflexionar serà l'aplicació d'aquestes competències bàsiques sobre la millora del currículum. (Al segon dels documents de la bibliografia del Tema 5 penjada al blog, es desenvolupa aquest aspecte). I és que llegint el document del Govern de Navarra sobre les competències bàsiques a la LOE, han cridat la meua atenció dos punts: "Evaluación" i "Promoción". A aquests, s'exposa, respectivament, que al finalitzar tant el segon cicle de primària com de secundària, "tots els centres realitzaran una avaluació de diagnòstic de les competències bàsiques assolides pels seus alumnes" i que "l'alumnat accedirà al cicle educatiu o etapa següent sempre que es considere que ha assolit les competències bàsiques corresponents i l'adequat grau de maduresa", i "els alumnes que al finalitzar l'Educació Secundària Obligatòria hagen assolit les competències bàsiques i els objectius de l'etapa obtindran el títol de Graduat en Educació Secundària Obligatòria." Ara bé, algú de vosaltres ha sentit avaluat el seu nivell de competències bàsiques? És mesurable?