Caracteritza el model de disseny curricular constructivista-deliberatiu (com que les respostes vos poden ser útils, si adopteu aquest model en la vostra Programació Didàctica, vos recomane que contesteu en grup a esta qüestió indicant el nom i cognom dels membres)
Per al disseny del nostre currículum hem triat el model constructivista-deliberatiu, la conjunció entre el model constructivista i el deliberatiu.
ResponEliminaEl constructivisme és el model que s’utilitza per dissenyar els currículums oficials actuals des de la LOGSE, i per tant nosaltres, com a desenvolupadors d’aquest currículum, ens inserim en el constructivisme per tal de portar a cap el nostre disseny. Models constructivistes són aquells en que l’aprenentatge es realitza a partir del que ja sap l’alumne, la concepció constructivista de l’aprenentatge, que prové de models psicològics de l’aprenentatge, es basa en la construcció d’un coneixement com una entitat conformada per totes les idees i aprenentatges que els alumnes van realitzant de manera que tot estiga interrelacionat i siga coherent. d’aquesta manera, i sempre des del que el constructivisme persegueix, s’aconsegueix optimitzar l’adquisició, retenció i transferència dels aprenentatges. Dins d’aquests models existeixen algunes teories com la de l’aprenentatge significatiu, que diu que per a poder passar a formar part d’aquest coneixement de que hem parlat abans els aprenentatges han de ser significatius. Això significa que allò que permetem transmetre han de ser coses que puguen interessar els nostres alumnes, de manera que siga un coneixement valuós i que, per tant, recordaran. També està formulat el que s’anomena dissonància cognitiva, mecanisme mitjançant el qual, a través d’exposar idees contraposades o estridents amb la nostra concepció dels diferents conceptes, es crea certa agitació mental en els alumnes que els desperta la necessitat de informar-se i/o de crear-se una opinió al respecte del tema sobre el qual els hem parlat. De la mateixa manera que el conflicte és la part essencial de l’evolució, també la dissonància cognitiva empeny els individus cap la reflexió i el pensament crític.
D’ altra banda, com el model constructivista és un model que no té una orientació curricular concreta podria tant estar orientat cap al model tècnic com al deliberatiu, tant perquè és compatible amb tots dos com perquè necessita d’alguna complementació que el situe més a prop de la pedagogia, que és el camps en el qual estem treballant. Com hem dit abans el nostre currículum serà també deliberatiu, ja que pretenem orientar a la dimensió social la nostra educació. El model deliberatiu, que és aquell que nosaltres utilitzarem, orienta el sistema educatiu cap a l’educació cívica, perquè considera la part més essencial l’educació moral i ètica dels alumnes, creant principis i, també, processos o formes d’actuació per resoldre problemes que els alumnes puguen extrapolar més enllà de les murades de la nostra escola. Ens cal remarcar així mateix que degut a que hem triat aquest model, el currículum que dissenyem ha d’anar orientat més a la globalitat que a allò que és exclusivament la nostra assignatura com a parcel•la de coneixement, la qual cosa està bastament recolzada pel currículum oficial actual amb les competències bàsiques. També degut a aquest model deliberatiu, el currículum que dissenyem no serà un element estàtic sinó que estarà supeditat als interessos i necessitats de l’alumnat en particular al qual va dirigit, per tant podria canviar continguts i fins i tot al variar d’un grup a un altre del mateix curs. Per finalitzar, el model que hem escollit té una difícil avaluació, ja que la importància que dóna aquest model als aspectes subjectius fa que l’avaluació haja de ser igualment subjectiva, donant al professor que l’haja d’impartir un responsabilitat molt major tant en els resultats com a l’hora de justificar-la davant els alumnes, pares o els altres professors, però és una responsabilitat que haurem d’assumir.
ResponEliminaDavid Gómez
Roberto Izquierdo
Miguel Ángel Mallol
Ànima Polo
El modelo constructivista nos habla de que una persona, tanto en los aspectos cognitivos, sociales y afectivos del comportamiento, no es un simplemente un producto del entorno ni tampoco un resultado de sus aquello que ha aprendido, sino una construcción propia que se va produciendo día a día como resultado de la interacción tanto del ambiente como de aquello que va aprendiendo. Por ello, según la postura constructivista, el conocimiento no es una copia de la realidad que viene transmitida de manera directa, sino una construcción del ser humano (de ahí viene la palabra constructivismo), esta construcción de la que hablamos se realiza con los aquellos conocimientos que la persona ya posee (conocimientos previos), o sea con lo que ya construyó en su relación con el entorno determinado en el que vive. Debido a esto, podemos decir que en el constructivismo, lo más importante no es la transmisión de conocimientos, ya que no aprendemos sólo registrando en nuestro cerebro, aprendemos construyendo nuestra propia estructura cognitiva.
ResponEliminaResumiendo, podemos decir que todo aprendizaje basado en el modelo constructivista presupone que se da en el sujeto un proceso mental que lleva a la adquisición de un conocimiento nuevo. Pero en este proceso, lo importante no es solo el nuevo conocimiento adquirido, sino, sobre todo la posibilidad de adaptarlo y adquirir una nueva capacidad que permita al alumno generalizar, es decir, aplicar lo ya conocido a una situación nueva. Por ello, podemos decir que el modelo constructivista está principalmente centrado en la persona, tanto en sus experiencias como en las construcciones que realiza a partir de los conocimientos que tiene.
En este modelo constructivista el conocimiento humano no se recibe en forma pasiva, distante ni despreocupada sino que es procesado y construido activamente, tiene en cuenta la función adaptativa del saber de manera que el conocimiento permite que la persona organice su mundo experiencia y vivencial. Debido a esto, en este tipo de enseñanza el aprendizaje humano es siempre una construcción del propio individuo a partir de sus propios procesos.
El un modelo constructivista-deliberativo se caracteriza principalmente por una participación activa del profesor en el diseño y desarrollo del currículum (es el profesor el que toma las decisiones sobre lo que se puede hacer o no, el que contextualiza los aspectos y el que adecua el currículum a las características del sujeto). Al contrario que en el modelo técnico, en el modelo deliberativo lo más importante es educar antes que el adquirir conocimientos.
En este modelo el contexto es de vital importancia ya que adquieren mucha importancia tanto el ambiente académico propiamente dicho, como los valores y la transversalidad. La evaluación no atiende a aspectos objetivos sino subjetivos, considerando siempre las características de la persona.
El modelo constructivista deliberativo no huye ni intenta evitar los conflictos, sino todo lo contrario, quiere que aparezcan conflictos para poder abordarlos de una manera adecuada y así aprender de los mismos. Debido a esto, los aspectos actitudinales son de mucha importancia y nos ayudan a preparar a los alumnos para las futuras situaciones.
Desde mi punto de vista, el modelo constructivista deliberativo es el mejor modelo para los tiempos de hoy en día. La persona tiene siempre que estar por encima del producto y en ningún caso podemos subestimar al alumno de manera que este adopte una actitud pasiva. Tenemos que estimular y hacer partícipe de la clase a nuestros pupilos de manera que se enriquezcan tanto ellos como nosotros. De esta manera los procesos de aprendizaje se verán mejorados y nuestros alumnos aprenderán a pensar por ellos mismos
Alberto Barberá
Rafa Marini
Albert Martin
Al pretender fundamentalmente incidir en la faceta de la Educación Física como generadora de valores individuales y sociales hemos escogido para nuestro proyecto el modelo constructivista-deliberativo, que ahora vamos a comentar.
ResponEliminaEl modelo deliberativo surge como reacción al modelo técnico donde se parcela el conocimiento y centrado en los objetivos.
Los autores más destacados dentro del modelo deliberativo son Schawb, Walker, Steenhouse, Elliot… entre otros. Según ellos, el modelo se basa en que el alumnado aprenda más cosas de las que el profesor enseña en clase. Pero la clave está en que esas enseñanzas deben estar previamente diseñadas en la programación y ser consecuencia de la práctica.
El profesor se caracteriza por el hecho de que tiene que pensar o deliberar sobre los motivos de su práctica y no sólo por el cómo.
Además hay una preocupación por la dimensión ética y moral, no es lo mismo enseñar que educar, lo que se enseña tiene que tener una carga moral y el aprendizaje debe ser recíproco entre alumnos y profesores.
Respecto a los Centros Educativos, se consideran como espacios de relación y convivencia social, esta idea se puede relacionar con la de fomentar actitudes democráticas y cívicas entre nuestros alumnos.
Según Stenhouse el docente ha de ser un investigador de la acción; es decir ha de hacer una práctica racionalizada teniendo en cuenta el contexto y los alumnos donde se va a desarrollar. Por tanto se da más importancia al proceso que al producto, tiene un carácter provisional y abierto del diseño a partir de un punto de partida que se irá adaptando y modificando en función de las necesidades de los alumnos. Por tanto, el diseño se redefine a la práctica.
Por otra parte también definimos como constructivista nuestro diseño ya que este modelo viene representado en la reforma planteada por la LOGSE en 2006, donde el alumno/a se convierte en el protagonista de su enseñanza mediante la estructuración de los nuevos aprendizajes en relación con sus conocimientos previos; para poder llevar a cabo tal construcción dichos aprendizajes deben ser suficientemente significativos.
Creemos importante que el alumno aumente sus conocimientos teóricos y prácticos, a partir de unos conocimientos más básicos impartidos por el profesor de educación física en el aula. De esta manera el alumno fuera del contexto escolar amplía sus conocimientos; también en parte, gracias a la reconstrucción de los conocimientos que ya tenía. Hay por tanto un continuo proceso de construcción y reconstrucción del conocimiento.
Sandra Jiménez, Cristina Martínez, Anna Palacios y Ainoa Roldán
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ResponEliminaEl model de disseny curricular constructivista deliberatiu parteix de les necessitats, inquietuds o carències de l’alumnat. És aquesta una forma de fer que qualsevol aprenentatge esdevinga significatiu per a l’alumna, ja que tindrà sentit per a ella o ell, estarà contextualitzat, li serà útil per a alguna cosa, el sentirà, agrairà a qui li ho ha ensenyat, li omplirà personalment, li farà sentir-se millor, li motivarà per a voler aprendre més, el farà feliç, facilitarà el procés d’ensenyança aprenentatge, el professor es sentirà orgullós, el professor tindrà més il•lusió per ensenyar, el professor dedicarà temps amb il•lusió a preparar les seues classes, el professor s’implicarà més i vorà que la seua tasca és agraïda... tot açò pot passar i és el que es persegueix amb el model constructivista deliberatiu. Tot açò és difícil que passe amb un model constructivista tècnic que “abandona” la preocupació per la situació educativa, no vol saber de programacions adaptables i per tant nega la possibilitat a que les situacions descrites abans es donen. De fet el model constructivista tècnic fa un ús profitós i poc honest del constructivisme ja que en cas de modelar i variar la metodologia és per a millorar l’obtenció d’uns objectius estandarditzats i poc personalitzats que poc tenen de preocupar-se per la persona, per tant el més fàcil és que provoquen una sensació de fracàs a tot aquell que no és capaç d’arribar a la meta fixa preestablerta.
ResponEliminaAl model constructivista deliberatiu educar és l’objectiu. Educar, del llatí ducere que vol dir conduir, guiar; ens dóna la pista del que hem de fer: guiar l’alumne de la millor manera per a que avance pels seus mitjans i fent-li descobrir les destinacions més interessants per a ell. Oposat a aquest terme i emprat pel model tècnic tenim ensenyar, que no és més que transmetre coneixements d’una manera lineal i unidireccional del professor cap a l’alumne.
ResponEliminaPerò no tot és fàcil a un model constructivista deliberatiu. Donat el caire dinàmic de la seua concepció, cal estar despert, per a percebre tota la informació, i actiu, per a processar-la en forma de readaptacions contínues del procés d’ensenyança aprenentatge.
En aquest model, el procés d’ensenyança aprenentatge inicialment es donaria de baix cap a dalt, encara que cada fase és susceptible de modificar totes les demés, diguem que el plantejament és holístic, tot està relacionat amb tot i per tan tot s’ha de tenir en compte en qualsevol fase. Podríem dir que l’alumne és el punt de partida i que el primer que haurem de fer és detectar quines són les seues necessitats de partida contextualitzades socialment, temporalment, emocionalment i amb tots els àmbits possibles que hi influeixen. A partir d’ací fer una programació de continguts que necessariament ha de ser flexible i oberta. L’avaluació es centrarà moltes vegades en valors subjectius, per tant s’hauran d’establir uns paràmetres adaptats a cada situació o problema a resoldre. És ací on mols professionals poden abandonar, en veure un procés complicat, però tot resulta més fàcil si sabem fer bon ús de l’ètica professional, fer un ús adequat de la moral i de la resolució dels conflictes basant-se en la justícia social. Aquestes eines ens donaran la guia per a actuar i prendre el rumb més adient davant de cada situació. Ens adonem que la clau del procés està en el present, en el que passa en la interacció, en el moment de l’aprenentatge; cal estar desperts a captar eixes informacions i tenir habilitat en saber fer les modificacions adients per tal de re formular la nostra proposta constantment. Aquest anàlisi de la situació és el que fa teoritzar sobre la pràctica i diferència de les pràctiques tradicionalistes que si bé atenien el procés ho feien des de la improvisació i la bona voluntat. Ací és diferent, tenim uns paràmetres d’acció impregnats per la coherència i la moral que acompanyats d’un bon bagatge de recursos ens faran sentir àgils en eixes necessàries i constants readaptacions a la tasca educativa.
ResponEliminaUn excés de ciència i tecnologia no ajuden la majoria de vegades, ja que desvirtuen i embruten eixa línia mestra d’acció que és la ètica i la moral. La ciència i la tecnologia són moltes vegades víctimes de modes, interessos i inèrcies socials, per tant no són honestes. A la Història trobem casos de gent condemnada a la foguera per contradir la teoria o creença imperant al moment; si eixes decisions hagueren estat fruit de la moral i l’ètica, pot ser persones amb coses interessants a dir no haurien d’haver callat i la mateixa ciència n’haguera eixit guanyant.
ResponEliminaAterrem a la nostra realitat. Tenim unes lleis que ens donen un marge de joc on la teoria constructivista deliberativa té cabuda, el que cal és ser coherents i jugar les cartes que se’ns donen de la manera correcta. Un problema ens trobem a l’avaluació, que si escoltem al model ha de ser moltes vegades subjectiva, el sistema ens exigeix una objectivitat o al menys una quantificació numèrica incapaç de reflectir les conclusions deliberades que hem estret. A la realitat ens podem trobar amb altres condicionants que poden posar traves a la nostra teoria educativa: falta de recursos econòmics, costums, coordinació amb companys... Són situacions de la realitat que hem de saber anar convivint amb elles, ja que educació és societat i societat és tot.
I a l’àmbit de l’E.F. haurem de replantejar els costums moltes vegades, valorar cada situació, qüestionar-nos què continguts anem a proposar i sobretot com proposar-los, no tancar-nos a parcel•les estanques de continguts i moure’ns transversalment en els àmbits dels coneixements. Continguts no competitius, creatius, de consciència corporal, activitats a la natura i altres... ens obren un ventall interessant que ens permetrà ser coherents amb la teoria constructivista deliberativa. Tots aquestos continguts, plantejats com a mitjà i no coma finalitat, per a assolir l’objectiu final que és educar a persones en la vida i per a la vida real i propera.
Toni Hernández
El modelo deliberativo es una alternativa del modelo técnico, que no está de acuerdo en la manera de operar del modelo técnico.
ResponEliminaLos alumnos en este modelo deliberativo aprenden más cosas de las que el profesor enseña, de manera consciente o no (curriculum oculto). Es adaptable y modificable según los hechos que van surgiendo en el transcurso de la práctica, estando relacionadas con decisiones morales. Se plantea desde un tipo de racionalidad práctica donde el profesorado es el responsable de definir sus propios problemas y organizar su estrategia de intervención a partir de las características contextuales y específicas de sus clases de educación física.
Este modelo nos acerca una idea importante, y es, la mayor importancia que se da al porqué de las cosas, lo que hace fomentar el espíritu crítico del profesor ofreciéndole la reestructuración de las prácticas en base a todo aquello que ha observado, considerando la práctica como proceso de formación permanente y desarrollo profesional del profesorado, inclinándose por la idea de proceso de investigación-acción en la práctica.
Con respecto a la práctica de la educación física, hay una dimensión ética o moral, más que enseñar hay que educar en las áreas, no en los contenidos de ésta. Por ello, los profesores no solo son especialistas, sino también educadores.
Hay una descontextualización (la práctica genera teoría), es importante la comunicación entre los participantes, el currículum es heterogéneo. Por lo que es más difícil controlar. El profesorado define los problemas y toma las decisiones para resolverlos. Los diseños son abiertos y flexibles, es modificable y es de carácter provisional (incorporamos las cosas improvistas al diseño).
Es de vital importancia el papel que tiene el profesor en este modelo, aspecto fundamental para decantarnos por él para nuestra unidad didáctica. El profesor será el actor o protagonista, y no quedará relegado a las funciones de un mero técnico, como ocurriría en el modelo técnico. De este modo, adquiere el rol de guía, que irá conduciendo al alumno en sus prácticas buscando esos aprendizajes que él va a considerar oportunos, y será él por tanto quien decida los problemas y la toma de decisiones para afrontarlos, convirtiéndose en un profesional reflexivo e intelectual. Además vemos la actuación del profesor como una acción social, en la que se intenta educar en el presente, fomentar la democracia entre iguales, educar cívicamente al alumnado, y todo esto a través de una dimensión ético moral.
Diego Lozano y Belén Martín.
El modelo constructivista es aquel que se centra en los procesos de aprendizaje. El propósito de este modelo de diseño curricular es prescribir la mejor forma de seleccionar, estructurar, organizar y secuenciar los contenidos de la instrucción de manera que se facilite su óptima adquisición, retención y transferencia. Molina, J.P. (1999): Introducción a los modelos de diseño curricular en Educación Física.
ResponEliminaEste modelo constructivista no se centra en qué enseñar a los alumnos si no en cómo aprenden los mismos. Su difusión tuvo lugar en España con la LOGSE en los años 90. Y surge de las teorías psicológicas del aprendizaje.
Su principal interés es la manipulación de los contenidos y actividades para darle al alumno la mayor optimización en la adquisición, retención y transferencia de los conocimientos. Esto significa hacer que los contenidos contemplen un aprendizaje significativo para el alumnado, es decir, dar contenidos que les interese, les preocupe o sobre los que muestren curiosidad y ganas de aprender.
Por otra parte, estos contenidos tienen que involucrar al alunno en la clase haciendo que participe en debates, trabajos en grupos o exposiciones en las que sea capaz de aportar algo nuevo a sus compañeros aparte de transmitir ciertos conocimientos específicos de la materia.
Además, la estructuración de contenidos se realiza en tres bloques: conceptuales, procedimentales y actitudinales.
Este modelo no tiene una orientación curricular clara. Por ello, se han integrado aportaciones de otros modelos dando lugar a:
- Modelo constructivsta-técnico
- Modelo constructivista-deliberativo
Dentro de este modelo constructivista, voy a centrar mi explicación en la vertiente más cercana al modelo deliberativo.
Éste surge como reacción al modelo técnico intentando cambiar la concepción de “qué se aprende” por el “qué está pasando” en el proceso de enseñanza-aprendizaje por lo que, más que enseñar trata de educar. La intención es, tras una planificación inicial, reestructurar los aspectos equívocos que nos han surgido en el día a día, es decir, tiene en cuenta el contexto educativo, por lo que las decisiones son de tipo técnico-moral. Es decir han de ser moralmente aceptables.
Según Kirk (1990), “las programaciones en este modelo no deben considerarse como instrumentos prescriptivos de lo que los profesores y alumnos hacen, sino como documentos provisionales que facilitan las interacciones pedagógicas entre profesores y alumnos”.
Por ello, deberemos tener en cuenta en las clases de EF, además de la dimensión manifiesta de la enseñanza, los aprendizajes ocultos que surgen en las interacciónes en clase, siendo estos de carácter ideológicos. Es aquí donde el profesor juega un papel importantísimo, ya que si no controla o neutraliza las ideologías puede que el efecto del currículum oculto sea negativo para el alumno.
Por otra parte, este modelo no busca una formación hacia el futuro (modelo técnico)sino que se centra en la adquisición por parte de los alumnos de educación hacia la ciudadanía haciendo de los centros educativos espacios de convivencia.
Según Tinning (1992), en estas prácticas es imprescindible saber “cómo usar las actividades de movimiento para desarrollar valores sociales tales como la cooperación, el preocuparse por los demás y el respeto por las distintas capacidades de los otros.”
En definitiva, es un modelo que se centra en la enseñanza hacia los aspectos sociales y moralmente aceptables intentando adaptarse según el contexto educativo propio.
El modelo constructivista-deliberativo se caracteriza por creer en la persona (alumno). Al sujeto no le vale con reproducir lo que el profesor manda, hay que re-construir esa información y ese trabajo, es el de los alumnos.
ResponEliminaEl modelo constructivista se centra en la persona y en las experiencias vividas de las cuales realizan nuevas construcciones mentales. Estas construcciones se producen cuando:
- El sujeto interactúa con el objeto del conocimiento (Piaget)
- Esto lo realiza en interacción con otros (Vigotsky)
- Es significativo para el sujeto (Ausubel)
Se trata de poner cada día un ladrillo, hasta edificar una gran estructura afianza de valores y principios.
Los profesores no solo enseñan, ya que a pesar de explicar contenidos teóricos y prácticos trasmiten en sus explicaciones y en su forma de actuar valores, principios incluso hasta su propia ideología; subjetivamente al mismo tiempo, educan. Por tanto este modelo se preocupa por valores éticos y morales.
Posee unos objetivos inherentes que hablan de educar para la vida, para que lo aprendido sea útil y nos sirva de cara al futuro. Lo fundamental es el proceso, es la vivencia que experimentamos. Una de sus principales características es la manera en que se resuelven los problemas que se crean en clase: En primer lugar se le planea un problema al alumno, este tras reflexionar con sus contenidos previos y los adquiridos planteara la solución que mejor se adapta a las exigencias propuestas. De esa forma el alumno participa en clase de manera activa y se preocupa por lo que sucede en ella.
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ResponEliminaEl modelo constructivista, difundido en España con la LOGSE-90, proviene de una serie de teorías del aprendizaje mediante las cuales se pretenden caracterizar los procesos cognitivos del aprendizaje del alumno. Partiendo de ello, los contenidos, son seleccionados, estructurados, organizados y secuenciados de la mejor forma con el fin de facilitar la óptima adquisición, retención y transferencia de los mismos. Así pues, cabe destacar, dos teorías de base como son la teoría del aprendizaje significativo y la teoría de la disonancia cognitiva. La una parte de la idea de que un conocimiento es mas fácilmente adquirido si se estudia desde el punto de visto de aquello que es significativo para el alumno. La otra, afirma una mayor eficacia en el aprendizaje si el alumno es sometido a un conflicto cognitivo, a un desequilibrio de aquel conocimiento que ya posee con el fin de obligarlo a reflexionar y llegar, de este modo, a juicios razonables con criterio propio.
ResponEliminaSin embargo, dicho modelo no tiene una orientación curricular clara, y es por ello por lo que es asociado, necesariamente (en mayor o menor medida), a modelos cuya base es la teoría de currículum: modelo técnico y deliberativo.
Pese a su inevitable unión al modelo técnico debido a la necesidad de estructuración y sistematización de los contenidos, entre otros, nos decantaremos hacia su asociación con el modelo deliberativo (modelo constuctivista-deliberativo), cuyo referente se situará en la dimensión ética y moral y no en lo puramente científico (característica, ésta última, propia del modelo técnico).
El modelo deliberativo adopta como principal objetivo educar, el cual, no constituye un resultado final observable (producto) sino una constante latente durante todo el proceso, y lo hace partiendo de unos principios de acción ético-pedagógicos que lo orientan, llevando a la formación del alumno en actitudes democráticas y cívicas. Y todo ello partiendo de un contexto particular, hecho que dotará necesariamente al diseño de características tales como la adaptabilidad y heterogeneidad que actuarán en función de las circunstancias. Así pues nos encontraremos con un diseño curricular abierto y flexible, susceptible a modificación durante la práctica.
Según este modelo, la actuación del profesor no viene definida por responsables de niveles de concreción superiores, sino que dicho profesor posee la capacidad, derivada de su preparación intelectual, de actuar bajo sus propios criterios y lo hace, no limitándose a transmitir conocimientos, sino construyéndolos con el alumno durante el proceso, llevando, a este último, a la adquisición de un conocimiento mayor.
De esta forma, quedan definidos ambos modelos que constituyen el denominado modelo constructivista-deliberativo, mediante el cual, partiendo del conocimiento de los procesos cognitivos del alumno se pretende formar seres íntegros adaptados a un espacio y tiempo concretos.
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ResponEliminaEl model se disseny curricular constructivista deliberatiu naix front al disseny constructivista tècnic, per ser un model molt tancat. El model deliberatiu pretén donar una orientació més educativa de l’ensenyament, basada en la importància del procés més que del resultat. És un model heterogeni, accepta que cada alumne és diferent i per tant aquest argument, porta a que siga un model que no té presa, cada alumne aprèn al seu ritme. Que hi ha molts punts de vista, el de cada alumne i professor. I sobre tot, educar als alumnes per a que tinguen actituds democràtiques i crítiques.
ResponEliminaAquest disseny, es pot di que és molt obert i flexible, ja que les clases es preparen i modifiquen després de cada classe per a definir i readaptar-se a cada context, tenint en compte tot el que passa a la pràctica, per tant és molt important la funció d’anàlisis de les pràctiques per part del professor per a abordar la següent sessió.
A més, un aspecte importantissim d’aquest model, és la importància que té la integració de l’alumnat socialment més que les tasques motores, ja que dintre l’àmbit de l’educació física es poden educar aspectes ètics i morals. El moviment és educatiu per sí mateix com aposta Arnold “ Las destrezas , capacidades expresivas son educativas, si son intrínsecamente valiosas, es decir, si contienen: conocimiento práctico, ético-moral o estética”. A més, hi ha un aspecte acceptat per tots aquells que pràctiquen esport,el “Fair Play”, que també justifica l’aspecte moral de l’educació física.
Per altra banda, la tasca d’educar, responsabilitat de tots els professors, necessita estar ben organitzada, és a dir, és important la coordinació entre professors del mateix centre per a que hi hagen relacions interdisciplinars i no confondre el més mínim a l’alumne (personalment, durant tota la meua carrera educativa, pràcticament o mai he sentit que els professors s’hagen coordinat i participat entre ells per a que l’aprenentatge siga lògic i significatiu, de fet, sols cal vore el funcionament d’aquesta universitat).
Per últim, degut al format d’ensenyament, és evident que l’avaluació dels coneixements adquirits és també subjectiva, aquest aspecte pot ser conflictiu ja que els arguments del professor per justificar la nota també són subjectius i per tant és molt més difícil de convèncer un alumne de per què té la nota que té.
ANNA SORRIBES
El comentari de Anna Sorribes també es de Julio,Sara y Jose, membres tots del grup de treball de la programació!!!
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ResponEliminaEl diseño del currículum es un factor importantísimo en la docencia actual. No es solo un plan de acción sobre el que guiarnos. Si no es la actividad de planificar, dar forma y adecuar progresivamente el currículum a las características de los niveles escolares. Por tanto el diseño del currículum, busca conectar las intenciones y las acciones del proceso de enseñanza. Así, el diseño curricular se convierte en un puente entre la teoría y la práctica de la enseñanza.
ResponEliminaUna vez comentadas estas pautas iniciales sobre los modelos del diseño curricular, tenemos que decir que el currículum dentro del Sistema Educativo actual se basa en un modelo psicopedagógico, llamado constructivismo. Este modelo viene dado por las teorías psicológicas del aprendizaje, las cuales no tienen una orientación clara que puede desencadenar en una mezcla con otros modelos (tecnológico y deliberativo).
El modelo constructivista está basado en el tratamiento de los contenidos y las actividades, seleccionándolos de forma que sean los más adecuados y eficientes para los alumnos, centrándose en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Estos contenidos tienen que quedar estructurados y sistematizados.
El modelo deliberativo se interesa del que y como enseñar y también se interesa por el porque. Este modelo defiende que el profesorado tiene capacidad para escoger unos determinados contenidos y argumentarlos. Por otro lado, este modelo pretende fomentar una dimensión ética y moral, ligada a las relaciones interpersonales que se establecen entre los alumnos y el profesorado.
En nuestra programación didáctica, vamos a desarrollar el modelo constructivista con una vertiente deliberativa. El motivo de nuestra elección reside en la búsqueda de un currículum flexible y abierto con gran autonomía profesional, ya que en la vertiente deliberativa, el profesorado es reflexivo y se basa en la práctica dando gran importancia al proceso y no al resultado. Partiendo de esta base, los alumnos serán capaces de interiorizar ese proceso de enseñanza y aprendizaje de carácter formativo, enlazando sus intenciones con las acciones. Todo ello, con un carácter provisional que otorga autonomía profesional y de este modo, no encontraremos todo reglado a la hora de desarrollar las distintas clases escolares.
Nuestra decisión a la hora de orientar la programación didáctica hacia la vertiente deliberativa, en lugar de la técnica, viene dada porque consideramos de vital importancia una enseñanza de la educación física hacia aspectos sociales más allá de los resultados motores, es decir, valoramos el proceso de enseñanza por encima del rendimiento motor.
JORGE ALARCÓN RODRIGO
El comentario anterior también es de:
ResponEliminaJOSE RAMÓN RODRÍGUEZ SÁNCHEZ
VICENTE AMPOSTA ROS
DOMINGO CORTELL
El constructivisme és un model teòric basat en aportacions de la psicologia de l'aprenentatge. El seu objectiu principal és obtindre la millor forma de seleccionar, organitzat, seqüenciar i estructurar els continguts i activitats de forma que s'optimitze l'adquisició, retenció i transferència dels mateixos. (Molina, 2004)
ResponEliminaS'interessa en el proces i no en el producte, és a dir, té en compte totes aquelles situacions i condicions que es donen en el dia a dia del alumne i no sols en el resultat final de l´aprentatge. A més, altra característica d'aquest model és l'aprenentatge significatiu. Açò es basa en que els alumnes siguen capaços d'aplicar els coneixements en situacions fora de l àmbit escolar.
D'altra banda, el model deliberatiu te com a objectiu impartir a l'alumne una educació moral i ètica, en la que es busca integrar als alumnes dins de la societat, transmitirlos valors socials de justícia i d'igualtat.
Es busca que l´alumnat aplique dins la seua vida diaria els coneixements afiançats al centre educatiu que els siguen significatius.
En el model constructivista-deliberatiu el professor serà obert, flexible i democràtic, i el sistema de avaluació es caracteritzarà per ser individualitzat, tenint sempre molt present les característiques dels alumnes.
Alberto Botella Plà,
Jovi Carrascosa Requena,
Pepe Pons Mascarell
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ResponEliminaEls models constructivistes es caracteritzen per centrar-se en el tractament dels continguts i les activitats. Al ser models derivats de teories psicològiques de l’aprenentatge no tenen una orientació curricular clara i poden reflexar dos vessants: el model constructivista - tècnic i el constructivista- deliberatiu. La vessant tècnica es caracteritza per ser un model lineal on primer realitzen el disseny curricular, després el porten a la pràctica i per últim fan la pertinent avaluació, convertint-se en un cicle.
ResponEliminaEn canvi, el model deliberatiu que és en el que ens centrarem, no és lineal sinó interactiu. No va una cosa darrere de l’altra, sinó que l’interessa en primer lloc l´aspecte pràctic i tots els components es relacionen entre sí.
Així, parlant de la vessant deliberativa, cal dir que aquesta sorgeix com reacció del model tècnic, i va mes enllà, on no solament interessa el com sinó també el per què s’ensenya d’una o altra manera. És un disseny adaptable i modificable segons les circumstàncies que van apareixent en el transcurs de la pràctica i que estan relacionats amb decisions morals més que de tipus tècnic. Es planteja des d’un tipus de racionalitat pràctica on el professorat és el responsable de definir els seus problemes i d’organitzar l’estratègia d’intervenció a partir de les característiques contextuals i específiques de les seues classes d’EF.
L’alumnat aprèn més coses de les que el professorat ensenya, és a dir, missatges ocults com per exemple: determinades formes d’ensenyar en l’escola, o valors relacionats amb el rendiment, la jerarquització, cooperació o sexisme entre altres. Tot açò té a veure amb aspectes ideològics, els quals cal que siguen conscients per a no afectar negativament al transcurs de les sessions d´Educació Física. Al utilitzar el model deliberatiu ens centrarem en el procés d´aprenentatge de l’alumnat durant la pràctica i no tant en els resultats finals de la mateixa. Ens interessarem no sols en el “com ensenyar” sinó també amb el “que”, el “perquè” i sobretot en el “per a que”, de manera que siga la interacció professor-alumne la que acabe construint el currículum. Per tant, l´alumne deixa de ser un simple actor a les classes (com passava als models tècnics) on es limitava a fer el que el professor dia, per a passar a ser el màxim responsable del seu aprenentatge junt al personal docent.
JOSEP SEGARRA
EMILIO CALVET
JORGE LÓPEZ
Començarem definint el model constructivista, entenent com a tal aquell que se centra en els processos d'aprenentatge. El propòsit d'aquest model de disseny curricular és prescriure la millor forma d’escollir, estructurar i organitzar els continguts de la instrucció de manera que es facilite la seua òptima adquisició, retenció i transferència. (Molina, 1999): Introducció als models de disseny curricular en Educació Física.
ResponEliminaAquest model no es centra en que ensenyar als alumnes sinó en com aprenen aquests. El “com” per damunt del “que”. La finalitat serà doncs, que els continguts interessen al alumnat, els motiven o que mostren curiositat i ganes de aprendre. D'altra banda, aquests continguts han de involucrar l'alumne en la classe fent que participe en debats, treballs en grups o exposicions en les que siga capaç d'aportar alguna cosa nova als seus companys a part de transmetre certs coneixements específics de la matèria.
També comentar que existeixen dos vessants dins d’aquest model: el constructivista - deliberativa i constructivista – tècnica. Centrant-nos en la vessant deliberativa hem de dir que sorgeix com a reacció al model tècnic, reestructurant aspectes equívocs que han sorgit tenint en compte el context educatiu, així que les decisions són de tipus tècnic - moral o moralment acceptables.
Amb tot això, podem definir el model constructivista-deliberatiu com un procés d'ensenyament-aprenentatge en el qual el centre de tota educació és l'alumne i les relacions interpersonals que s'hi donen. Aquesta educació s'ha de centrar en un aprenentatge significatiu per a l'alumnat que desenvolupi en ell un procés de reflexió crític i propi, per formar alumnes amb actituds democràtiques i cíviques. Per aconseguir això el professor construirà el currículum tenint en compte la dimensió ètica i moral comptant amb l'alumne, els seus interessos, les seves inquietuds, de manera que l'adquisició del coneixement siga de manera eficaç i permanent.
Francisco Juan Ronda Galiana i Ador Paredes i Molina
El Modelo Constructivista no proviene de las teorías del currículum, sino de un conjunto de teorías psicológicas del aprendizaje que se centran en los procesos de adquisición, construcción y asimilación del conocimiento. Este modelo concibe la enseñanza como una actividad crítica y al docente como un profesional autónomo que investiga reflexionando sobre su práctica.
ResponEliminaEste modelo, difundido en España con la LOGSE en 1990 está caracterizado por permitir la participación del profesorado en el diseño curricular. Se centra en el proceso de aprendizaje, y se interesa por cómo aprenden los alumnos, base que le servirá para pensar cómo enseñar. Tiene un enorme interés por el tratamiento tanto de los contenidos como de las actividades a realizar.
Por otro lado, esta teoría no tiene una orientación pedagógica clara ya que explican los procesos cognitivos por los cuales los seres humanos somos capaces de aprender. El constructivismo se basa, principalmente, en tres teorías; la Genético – Cognitiva (Piaget), la Disonancia– Cognitiva (Festinger) y el aprendizaje significativo (Ausubel).
El Modelo Deliberativo surge como reacción al Modelo Técnico. Estos se elaboran a partir de la propia práctica, por lo que el diseño es una tarea derivada de la reflexión y evaluación de la práctica. Son diseños maleables dependiendo de las circunstancias que aparecen en la práctica. Ofrecen más importancia ante circunstancias psicológicas más que físicas o técnicas de cualquier deporte.
Un aspecto importante de este modelo es que no sólo se interesa en el cómo, si no que también lo hace en el porqué. El profesor plantea y define los problemas y ofrece las soluciones posibles para contrarrestarlos, lo que hace que el profesor sea un profesional reflexivo, intelectual, experto, investigador, etc. Siguiendo con estos factores, este modelo también se caracteriza por la importancia de los aspectos subjetivos y son diseños abiertos flexibles. En este modelo, la teoría y la práctica se encuentran al mismo nivel, en perfecta simbiosis, y no como sucedía en el modelo tecnológico donde la teoría condicionaba totalmente la práctica.
El modelo Deliberativo proviene de las teorías del currículum, sustentado por diversos autores como Schabwb, Walker, Stenhouse, o Elliot, que defienden que el alumno no sólo aprende aquello que está en el currículum oficial sino que hay otros contenidos que los aprende de otras fuentes, debido a la interacción implícita de la enseñanza y la educación. Esto se conoce con el nombre de Currículum Oculto, y son todas las actividades diarias que poseen gran potencial educativo y que, en general, no están tan a la vista como el currículum oficial.
Este modelo da más importancia a la dimensión moral y cívica que a los propios contenidos de la materia, restándoles peso de la programación anual. Además, los tipos de aprendizaje y los conocimientos que se imparten están enfocados a crear y desarrollar la personalidad del alumno en el presente, es decir, los conocimientos que imparte sirven al alumno para desenvolverse día a día, restando importancia al “enseñar para el futuro”.
Una herramienta fundamental para este modelo es la Democracia, mediante la cual se consigue educar y enseñar. De esta forma se intenta favorecer la participación del alumnado, creando una situación de comunicación abierta entre los alumnos y el profesor, lo que favorece una realidad común y contextualizada. De este modo el profesor adquiere un papel más abierto e independiente puesto que es él, y en cierto modo los alumnos, los que plantean los problemas y cómo los van a afrontar. Por lo tanto, centra su atención en el proceso que siguen los alumnos para resolver estos problemas.
Belén Clemares, Ana Pérez y Clara Ruiz.
Los autores más destacados en este modelo son Schawb, Walker, Stenhouse y Elliot. Según ellos, el modelo se basa en que el alumnado aprende más cosas de lo que los profesores enseñan en clase; de esta primera idea se desprende que hay un currículum oficial, que sería lo que el profesor quiere que aprendan los alumnos, y otro oculto que es aquello que verdaderamente aprenden. Como bien indica el nombre de este modelo, el profesor se caracteriza porque tiene que pensar o deliberar en torno a los motivos por los cuales se hacen las cosas, no interesa sólo cómo enseñar sino fundamentalmente el porqué, intenta ligar práctica y teoría.
ResponEliminaAdemás, hay una preocupación por la dimensión ética y moral, no es lo mismo enseñar que educar, aquello que se enseña tiene que tener una carga moral. Con respecto a los Centros Educativos, se consideran como espacios de relación y convivencia social, esta idea se puede relacionar con la de fomentar actitudes democráticas y cívicas entre nuestros alumnos. La educación no se hipoteca al futuro, es educación en el presente.
Según Stenhouse el docente tiene que ser un investigador en la acción; es decir tiene que hacer una práctica racionalizada teniendo en cuenta a los alumnos y al contexto donde se va a desarrollar. Por lo tanto se le da más importancia al proceso que al producto, tiene un carácter provisional y abierto del diseño a partir de un punto de partida se irá adaptando y modificando en función de las necesidades del alumnos. En el modelo deliberativo no existen pautas sistematizadas, sino generalizadas. Los principios de procedimiento dirigen el proceso de enseñanza, es decir, orientan al profesorado en su acción. El profesor improvisa en la práctica, innova.
Por lo tanto, el diseño se redefine en la práctica. Más concretamente en Educación Física y relacionándolo con lo dicho anteriormente, se orienta la enseñanza hacia aspectos sociales, más allá de la realización de trabajos motores. Lo importante es ligar los aspectos sociales a las conductas motoras, lo motriz está ligado a principios éticos y morales.
Noel Arjona Sanchez
Nestor Linares Sabater
Rafa Monzó Garcia
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